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依据“最近发展区”，开展生物分层训练

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陈丹丹

摘?要：“最近發展区”理论指出教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。基于这个理论，本文以在生物课堂上开展分层训练为切入点，旨在通过有计划、有意识的分层教学策略的实施，基于学生方法、习惯、兴趣等多方面的不同，将学生划分为不同层次，采用不同的教学策略，推动不同水平的学生获得相应层次的发展，建构高品质的初中生物课堂。

关键词：初中生物;最近发展区;分层教学

分层教学可以落实到不同的教学目标、教学策略、训练模式、测试题目等具体的切入点上，本文将在生物课堂上创造最近发展区作为探讨方向，并主要围绕通过分层训练引导学生学会自主选择、引导合作探究、培养学习品质这几个方向进行具体探讨，旨在从多途径、多渠道、多方法探索分层训练的实施路径，促使学生能够通过有效地练习掌握生物学习基本方法与技能，跨越最近发展区，真正获得应有的发展与提升。

一、显性分层，学会自主选择

我们经常用一句俗语来介绍最近发展区，那就是“跳一跳，摘桃子”，这指的就是对于孩子发展区的制订应该在他能够触及到的前提下是最合适的，不要太高也不能够太低，通过教学帮助学生掌握知识并促进其内化。对于作业训练来说，我们也要善于通过分层的方式来将学生划分为不同的层次，为不同水平的