14.1《故都的秋》教学设计+2024-2025学年统编版高中语文必修上册 .pdfVIP

《故都的秋》教学设计

教学过程

一、导入：

一年四季春夏秋冬，秋以它特有的魅力，吸引了无数的文人墨客。我们之前学过毛泽东

写的“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。〃

这是写秋的生机与壮美；杜笔下的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”是在借秋感叹时

光飞逝壮志难酬的悲凉。不难发现，不同的人眼里的秋景不同。“一切景语皆情语，一片自

然风景就是一个心灵的世界，那么郁达夫笔下故都的秋景又有何特点呢？他在写到“故都的

秋景时是在赞秋还是悲秋呢？这节课就让我们一起走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，

走进郁达夫的心灵世界。

引入学生之前学过的知识导入，拉近学生和该篇课文的距离，在导入的时候抛出这节课

的主问题，教学目标明晰。

二、赏秋景之美

检查课前阅读预习成果：

1.作者选取了故都秋的哪些景物？

生：驯鸽、槐树、牵牛花、秋草……

2.如果让你为这些景物图命名，你可以将这些景物概括为哪些画面？

师示范：第3段：破屋秋景图

生交流明确：第4段：槐树落蕊图；第5段：秋蝉残鸣图；第6-10段：秋雨闲人图；第

11段：秋树果实图

3.这五幅秋景图，即这些景物又是如何组合在一起的呢？它们有没有什么共同的特点呢？快

速浏览课文并尝试用原文回答。

明确：第一自然段：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

概括：清静悲凉

4.追问：那么这五幅秋景图中的景物又是如何体现这种“清、静、悲凉”的共同特点呢？请

默读课文31-1段，结合具体的文本进行回答（教师提示可以从色彩、声音等角度分析）

①从颜色上看：碧绿的天色、蓝白紫黑的牵牛花和淡黄微绿的秋枣，它们的颜色都是冷色调

的，冷色调的东西往往给人以“凄清”之感；

②从声音上看：驯鸽的飞声、秋蝉的叫声和都市闲人的对话，都采用了以动衬静的手法，所

以都表现了“宁静”的特点；

③从数量上看：一丝一丝漏下来的日光、几根疏疏落落尖细且长的秋草，突出了“少；而

落蕊是满地的，秋雨带来的是很深的凉意，这里有“多”的意思。少与多都给人一种“悲凉”

的感觉。

此环节旨在检查学生的课前预习成果，课前预习要求学生为五幅秋景图命名，课上深入

探讨郁达夫笔下故都秋景的特点，落实教学目标一。

三、析作者之情

1那.么面对故都清、静、悲凉的景物，作者的情感又是怎样的呢？他是在悲秋还是颂秋呢？

通读课文，找出能够表现作者对“故都的秋”的情感态度的词语或句子，同桌交流总结，限

时两分钟。

明确：

a.第1段：我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱

尝一尝这“秋，这故都的秋味。一一向往之情

b.第3段：不逢北国之秋，已将近十年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花……

所念之情

c.第14段：秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个

三分之一的零头。一一热爱之情

2教.师提示从课文标题出发进行解读作者感情

追问:结合课下注释我们知道作者郁达夫并不是北京人，而是浙江人，背景并不是他的故乡，

那么本文的题目叫“北平的秋”或“北国的秋岂不是更合适？

补充背景知识：

二十世纪三十年代的旧中国，战乱连年，民生凋敝，连读书人也衣食无所安，居无定所。

从1921年到1933年4月，郁达夫参加左翼文艺活动并进行创作。由于国民党白色恐怖（对

中共及其他主张民主人士进行政治迫害）的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居

杭州，在杭州居住了三年。在这段时间里，当时的国家是山河破碎，连年战乱，民不聊生，

处于内外交困的境地；作者也是居无定所，颠沛流离，饱尝了人生的愁苦和哀痛。作者在此

处境下，他思想苦闷，想用创作救国，可创作又枯竭，于是，只有过着一种游山玩水的闲散

寂寥的苦闷生活。1934年郁达夫经青岛辗转千里，又回到了故都北平，写下这篇故都的秋。

明确：

（1）“故有“从前的、“过去的的意思。我们只有在称呼与自己有着深厚感情而又两相

分离的人或物的时候，才会用“故字，结合课文创作背景可知，一个“故字，更能体现

作者对北平的深厚感情和怀念。

（2）称“北平”为“都。体现了北平这座城市的文化意义，而此时的民国的首都是南京,

称“北平”为“故都”，又蕴含了一种历史沧桑感。

总结：作者对“故都的秋”的情感从1、2两段，我们可以读出作者对“故都秋味”的怀

念向往之情；从结尾两段，我们可以读出作者对“故都秋味”的赞美喜爱