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《乡土中国》整本书专题阅读教学中的情境创设

《乡土中国》统编高中语文必修教材整本书单元设置了明确的

学习任务，这些任务意在引导教师据此设计具有“统整性”“贯穿性”

“结构化”“进阶性”的阅读专题。而“没有学习情境，就没有专题学习；

没有学习情境，学习任务群就是空中楼阁，这是最重要的专题学习

策略”。因此，创设合理的学习情境成为整本书专题阅读教学设计的

重要环节。学术性著作《乡土中国》，一方面以其繁多的专业概念、

学术化表达以及理念的时代性差异，导致学生的阅读难度增大；另

一方面又因其丰富的田野经验、质朴的乡土情怀、熟悉的生活场景，

引发学生的阅读共鸣。所以，专题阅读视域下的整本书教学设计，

需要依据整本书的这一独特“篇性”，创设促使学生浸润其间的学习

情境，让学生在“关己”的自主阅读中真正走进文本，开展深度阅读。

创设经验情境，消除阅读的陌生感受

学生在自主阅读的过程中，会运用已有的阅读经验、个体的认

知体验和独有的生活经验等“自我经验”，与作者、文本展开情感、

思想的对话和交流，在文本与“自我经验”之间不断地进行交互切换，

从而完成一次次知识的吸收、情感的丰富、理性的领悟。然而，由

于学生认知的局限、体验的肤浅、经验的不足，阅读难以抵达文本

的深处，所以，“我们主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开

始阶段”。这需要教师自觉而有序地设计专题教学，创设激发学生主

动进入阅读的“经验情境”，消除学生对文本的陌生感。

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1.验证“感同身受”的生活经验《乡土中国》有大量对日常乡土

生活场景的描述，画面真切，语言平易，对于“生于斯，长于斯”的

当代学生而言，这样的“情境”虽然有一定的时代疏离感，但仍是他

们能够饱有兴趣阅读的触发点。当文本中展现的“情境”与自己的生

活经验相似甚至重合时，学生自然能被引发阅读的冲动和验证的欲

望。原来，自己身处的、粗糙的、看似无序的、似乎又自然而然的

生活背后蕴藏着深厚的“社会学原理”。这种由感性的生活经验介入

走向理性的探究，恰是阅读学术著作的应然学习目标。如在第一章

《乡土本色》中，对文中出现的“总纲性”概念——“土”，作者说：“我

初次出国时，我的奶妈偷偷地把一包用红纸裹着的东西，塞在我箱

子底下。后来，她又避了人和我说，假如水土不服，老是想家时，

可以把红纸包裹的东西煮一点汤吃。这是一包灶土。”作者自己真实

的“生活情境”引发了学生强烈的情感认同。教者设计了这样的“经验

情境”：你的生活中有用“土”来驱病的经历吗？你还记得哪些带“土”

的成语或俗语？如“土生土长”“入土为安”“普天之下，莫非王土”等。

同时，播放《西游记》中唐太宗送别玄奘时，在玄奘的素酒里弹入

尘土的视频片段，引导学生理解三藏所悟的“捻土之意”。这一设计

从“生活体验”“成语回顾”“经典感悟”等“经验情境”中，多角度地感受

“土”所具有的“生存底本”“王权象征”“精神皈依”等价值特征。

2.勾连“已有理解”的阅读经验作者在著作中引入了大量的其他

作品来印证自己的观点。当熟悉的内容在《乡土中国》这一陌生语

境中出现时，学生就拥有了再理解、新理解的独特视角，有时甚至

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会产生“恍然大悟”“原来如此”的阅读快感。为了阐释“差序格局”这一

概念，作者在这一章中大量引用了《论语》篇章。学生对《论语》

是有一定的阅读经验积累的。作者认为差序格局“好像把一块石头丢

在水面上所发生的一圈一圈推出去的波纹。每个人都是他社会影响