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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计研究

·“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值

CATALOGUE·“思辨性阅读与表达”学习任务群的分布

目录·小学语文“思辨性阅读与表达”教学设计

·总结

“思辨性阅读与表达”学习任务群的

价值

“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值

思辨性阅读与表达

思辨性阅读与表达是《义务教育语文课程标准》重点阐释的学习任务群，强调以

语文实践为基础，培养学生的辩证性思维和语文核心素养。

语文

历

价值与意义

思辨性阅读与表达学习任务群有助于提高学生的阅读能力和思维能力，促进学生

的全面发展，是小学语文教学的重要内容。

实施策略

教师可以通过聚焦核心问题、创设真实语境、搭建学习支架和组织实践活动等方

式，做好学习任务群的设计与实施工作，推动学生的思辨性阅读与表达。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的

分布

第一学段

01思辨性阅读启蒙

第一学段以课后练习为主要载体，编写者于课后练习中编排了思辨类的

问题，旨在让学生在深度思考和广泛探究中，完成思辨性阅读、理性思

考和任务表达。

02强化理性思维和意识

二年级下册课文《小马过河》,课后练习中给出了与原文相关的句子，

让学生结合文章内容和语境进行理性判断，要求寻求证据。

03思辨性阅读与表达

编写者设置此种类型的练习题，旨在强化学生的理性思维和思辨意识，

帮助学生培养批判性思维和独立思考能力，促进个性化发展。

第二学段

思辨性阅读与表达

第二学段课后习题和专题训练交互融合，体现了“思辨性阅读与表达”学习任务群的重要性，凸显了思维训

练在统编教材中的重要地位。

合情推理与判断

三年级上册课文《父亲、树林和鸟》的课后习题倾向于引导学生展开合情推理和判断，让学生在理性思考和

综合分析的基础上，探寻问题的答案。

辩证性思考

四年级上册第二单元于单元语文要素中体现了思辨性教学的理念，意在让学生从不同角度展开思考和探究，

根据语文要素，学生应展开多元化、辩证性的思考。

第三学段

思辨性阅读贯穿始终理解与感悟文本

第三学段以课后习题和专题训练相互融合的方式，教师在设计相关教学活动时，应让学生在深度思考

将思辨性的阅读、表达任务，贯穿于不同的课文和过程中，加深对阅读文本和其他教学板块的理解与

单元之内。