围绕一个核心、两条主线构建独立学院计算机学科独立实践教学体系.docx

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围绕”一个核心、两条主线”构建独立学院计算机学科独立实践教学体系

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张克军，高树风，周天剑

(北京理工大学珠海学院计算机学院，广东珠海519085)

摘要：独立学院计算机学科应用型人才培养的关键是将计算机专业相关理论与实践有机结合。通过对独立学院计算机学科实践教学现状的分析，阐述目前理论教学与实践教学存在的突出矛盾以及实践教学中存在的主要问题，提出构建独立实践教学体系的设想。该教学体系以能力培养为核心，通过设计相对独立的理论知识线和实践过程线，将理论教学与实践教学很好地融合，达到应用型人才培养的目标。

关键词：独立学院；计算机学科；实践教学；教学改革

众所周知，独立学院属于第三批本科院校，是培养应用型人才的大学，而计算机学科的特点决定了“边学边用、学用结合”的学习方法。为此，如何围绕应用型人才培养，如何高效率地提高计算机学科学生的应用能力，是教学改革中的重要课题。北京理工大学珠海学院计算机科学技术学院结合独立学院师资、学生、环境等教学现状，根据近几年的教学实践，申报了广东省教改立项课题《独立学院计算机学科应用型人才培养模式创新的研究与实践》，其中构建独立的实践教学体系是应用型人才培养的关键要素。

实践教学是将学生所学理论知识内化为能力、培养学生实践能力和创新能力的重要环节，是提高学生综合素质，增强学生社会适应能力的重要举措。根据《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》中强调指出的“加强学生实践和动手能力的培养”以及“用人单位要求毕业生具备独立解决问题能力和动手实践能力，并要求学生具有扎实的理论基础和理论结合实际的能力”的实际需要，计算机科学技术学院从2009年初尝试进行了计算机各专业实践教学体系的研究与实践。本文针对计算机相关专业实践教学现状，提出了培养应用型人才的实践教学体系模式。

1计算机学科实践教学现状

目前，实践教学多是以课程为中心，把大多数实践环节含在课程中，作为理论课程的辅助和补充，如果没有很好地将实践环节有效整合组织，则导致以下问题。

1)能力培养目标不明确，对应的教学文件不健全。

以往的实践教学，有能力培养目标要求，但不够清晰和明确，也没有围绕目标进行比较清晰和规范的设计安排。对应的实践教学大纲、实践指导书、实践教学日历、实践报告、成绩评定标准、实践课程的检查方式等不尽完善，更没有构成体系。

2)实践环境严重缺乏。

独立学院的资金来源不同，硬件设施建设的情况也不同。有的独立学院（和／或专业）实践环节所需的硬件条件严重缺乏，导致实践教学不能很好地发挥作用。

3)实践课的附属地位导致对实践教学的重视程度不够。

表现在：(1)许多课程的实践环节安排在课内，为内含式实验，学时少，没有建立相关实践标准，加之教师管理松懈，疏于指导。(2)实验内含于各门课程中，导致分散独立，不成体系，无法综合。(3)实践课由任课老师负责指导，针对合班教学，老师需同时指导多个班级的课程实践，疲于应付，教学效果较差。

4)缺乏稳定的实践教师队伍。

由于对实践课缺乏应有的重视，没有相应的配套措施和教师编制，致使很多老师不愿意上实践课，很多老师不愿意成为实践课老师或专任实验教师。

2独立实践教学体系的设想

2.1基本思考

计算机基本学科能力可归纳为计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力和系统能力。其中的系统能力是指计算机系统的认知、分析、开发与应用能力，即要用系统的观点去分析和解决问题，追求问题的系统求解，而不是被局部实现所困扰。

从知识学习的角度看，应该以问题带动求知，以需求带动求解，以实践带动求真。由于计算机学科的抽象性和系统性，只有将学生置于问题的情境中，置于求解的平台环境中，置于团队讨论的氛围中，才能更好地探求知识、培养能力。

计算机专业的实践内容既包含硬件，又包含软件；既包含基本算法实现，又包含系统构成、维护；既包含基本系统的认知、设计与实现，又包含应用系统的设计与实现；既要包含设计新系统，又要包含改造旧系统。

实验类型上需要满足人们认知渐进的要求，包括验证性、设计性和综合性实验。在规模上要有小、中、大，难度上要有低、中、高。为培养学生的创新能力，要在各种类型的实验中安排探讨性内容，通过案例分析、研讨，引导学生深入探究，培养其创新能力。

2.2独立实践教学体系的内容

独立实践教学体系是指能独立设课，有指定学分、考核标准、指定指导教师的实践课程所构成的实践课程群和配套方案，包括实践环节（独立课程实践、独立课程设计、阶段综合课程设计、综合实训和毕业设计）和实习环节（认识实习、见习实习、社会实践和毕业实习），如表1所示。

以上所列课程均为独立开设，单独计算学分，并由实验中心具体负责，由实验教师配合主讲教师完成。

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