语文跨学科学习活动的设计.pdfVIP

智行活力人物

李森，江苏省南京市陶行知学校小学部语文教师。曾获南京市小学语文优质

课大赛一等奖、南京市小学语文教学基本功大赛一等奖、南京市网络教研大赛一

等奖。作为核心成员参与省规划课题1项，主持市级课题3项。近年来，致力于

语文跨学科学习的探索与实践，主张语文跨学科学习应以学习主题引领情境设计、

注重任务的整体性与语文本体性，强调评价的精准性与发展性。

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智慧教学2022年9月

语文跨学科学习活动的设计

李森

“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的拓展型学习任务群。

教学时，应从课标、需求和教材出发，明确跨学科主题，在情境中开启学习之旅；

依据对准核心目标、重视内在关联、突出学科特质等要点，设计跨学科任务，在实

践中驱动创新；通过评价量表和总结反思等，实施精准评价，在反馈中促进学生发展。

跨学科学习；情境；任务；评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以（一）从课标出发

下简称“2022年版课标”）明确将跨学科学习纳关于不同学段跨学科学习的主题，2022年版

入语文课程内容，并且对跨学科学习的定义、学课标的表述非常明确。认真研读之后，我们将课

习内容和教学建议作了具体阐述。早在2020年，标中涉及的学习主题分为四类。第一，观察记录类。

我们就开启了语文跨学科学习的探索与实践。下主要在第一学段，内容为养护绿植或者小动物，

面我将结合目前已有的研究，从情境、任务和评学习日常观察和记录。第二，创意设计类。第二

价三方面出发，谈一谈认识和做法。学段有创意设计校园活动。第三学段有策划参观

考察活动方案和设计人工智能时代的未来生活。

一、情境设计：以学习主题为引领

第三，活动体验类。第一学段有爱图书、爱文具、

跨学科学习作为拓展型学习任务群，具备两爱学习等；参与节日和风俗活动，留意文化现象。

大特质——“以生活为基础”“以学习主题为引第二学段有主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等

领”。跨学科学习，源于生活，服务生活，指向校园活动；参观物质文化遗产，了解非物质文化

引领学生分析、解决生活中的真实问题，发展学遗产；关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、

生面向生活的能力。这提示我们情境设计要紧密历史和传说等；探寻日常生活中龙凤、松竹梅兰

联系生活。但生活只能为情境提供外壳，情境的等中华文化意象；积极参加文化主题活动。第三

内核则由学习主题决定。所谓“学习主题”，是学段有积极参加校园文化社团；参与学校和社区

指学习的中心题旨，往往以最简洁、最概括的方举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、

式回答跨学科学习“分析什么、解决什么”的问民乐等相关文化活动。第四，调查研究类。主要

题。对跨学科学习而言，学习主题起到了引领、在第二学段，内容为针对具体问题进行调查研讨，

定向、制约的作用。因此，首先要明确学习主题，写简单的研究报告。

再根据学习主题，联系生活创设情境。总的来说，不同学段的学习主题各有侧重，相应学习要

学习主题的确定，主要有以下三条路径。求呈梯度进阶、螺旋上升的态势。具体表