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初高中语文衔接教学心得体会

一、初高中语文教学之不同

1.教材教学目标方面

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（以下简称《大

纲》）强调的是知识和技能目标，对知识的要求是“了解、理解、应

用”，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）则侧

重于学生的认知发展水平。因此，《大纲》的重点是对教学做出规定，

主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，

使教师更加关注知识点，关注学习的效果忽视学习过程与方法，忽视

情感、态度、价值观的培养。《标准》则强调学生“经历了什么”、

“体会了什么”、“感受了什么”，它不仅对学生的认知发展水平提

出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感态度、价值观方面的发

展提出目标要求，为学生的发展提供了空间。

同时，《大纲》在对语文学科的性质上，过分强调其工具性，而

《标准》实现了工具性与人文性的统一。《大纲》语文课程的功能是

单一的，定位于传授知识、学习知识，即“双基”，而《标准》的语

文课程功能是综合的，要求学生在语文学习中，既要学习知识，又要

学会生活，学会发展。学生由被动转变为主动，教师由传授转变为引

导。

2.教材知识点要求方面

在新课程标准中，初中要求“有自己的心得看法和疑问；了解叙

述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；了解诗歌、散文、小说、

戏剧等文学样式；欣赏文学作品，说出自己的体验；品味作品中富于

表现力的语言；阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和

科学思想方法；阅读简单的议论文，文言文，能借助注释和工具书理

解基本内容。背诵优秀诗文80篇；了解基本的语法知识；了解常用的

修辞方法”。在教材编写建议中，要求“教材应注意引导学生掌握语

文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性；

教材内容的安排应避免繁琐化。”

高中必修课程要求“独立阅读，从不同的角度和层面进行阐发、

评价和质疑”，“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，灵活

运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法”，“学习鉴赏中外文学作

品，注重审美体验。有自己的情感体验和思考”，“了解诗歌、散文、

小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。”“阅读浅易文

言文，能借助注释和工具书，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言

实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反

三”“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，

并努力学习综合运用多种表达方式。”在教材方面“教材要便于指导

学生自学。有利于学生进行自主、合作与探究式的学习，养成自学的

习惯。”

二、初高中语文教学衔接对策

从以上比较中，我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和

深入，在教学目标、内容上与初中存在明显差异。其中每一方面都应

引起高中语文教师的高度重视，从而更大层面上避免学生产生不适应、

不习惯、厌学、缺乏信心的现象，提高高中语文教学的质量,并推动学

生身心成长与发展。

1.了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度

采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、

写作能力方面所要达到的水平和存在的问题，便于在下步能有针对性

地进行教学。注重对学情的了解是成功教育的前提条件。

2.培养学生良好的语文学习习惯

有句话说，行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。可能

这句话过于绝对，但是不得不承认它有一定的道理，它强调了习惯在

我们生活中的作用和地位，日常生活如此，语文学习也是这样的。良

好的语文学习习惯会让学生觉得日常生活中处处都是语文。譬如，做

读书笔记，多观察，多思考，多动手记录，都是一些很好的语文学习

习惯。

3.实现语文教学方法的衔接

刚刚进入高中阶段的学生，对高中语文的学习往往充满的是一种

复杂的情感，有的由于过去成绩不理想产生了迷茫、恐惧；有的由于

以往战绩辉煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正确的外界暗示产生了

敷衍应付的心态等等。所以，初高中语文教学方法的衔接，首先体现

在教师应当帮助学生实现学习动力和情感的衔接，注意保护学生学习

语文的信心。

其次，便是注意教材本身的关联，做好知识上的衔接和过渡。学

生由初中进入高中，高中的“语基”已由识记辨认语修知识、文学常

识，变为联系具体语境的语言操作；现代文阅读已由教师指导下的浅

易材料的初步理解，变为艰深文本的批判性阅读；文言阅读已由初步

接触，变为全面展开深