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《大学物理实验》课程标准

第一部分前言

一、课程的性质及特点

高职专业：基本实验技能训练课程，必修课。是对学生进行科学实验

方法和实验基本技能的训练，是培养和提高学生科学素养以及理论联系实

际和分析问题、解决问题的能力的实践性课程。

物理教育专业：基础实验课，必修课

锦州师范高等专科学校物理系成立以来，在1992年前主要从事中学物

理教师培养的教学工作，大学物理实验作为培养学生具有一定实验技能，

以实验促进对理论知识的理解和掌握而设置，实验教学为理论教学服务；

1992年以后，师范专业逐渐过渡为非师范专业，作为基础课程大学物理及

大学物理实验保留下来，2001年非师范专业全部转为高职专业，物理系承

办工业电气自动化（2005年改为电气自动化）和电子信息工程技术两个高

职专业，2005年又申办了数控设备应用与维护专业，大学物理实验主要教

学任务是培养学生基本实验操作能力。课程内容包括普通物理中力、热、

光、电四个部分中的最基本部分实验，多为验证性内容。2005年初，本课

程负责人从教务处调任物理系教学副主任后，与系里领导、老师多次研究

后认为，必须对该门课程进行大幅度改革，主要进行了以下方面的工作。

（1）教学目标的改革

原大学物理实验作为一门为大学物理理论课服务的一门验证性实验课

题已不符合课程设置的要求，高职教育是一种以职业能力形成为中心的教

育，实践教学的地位得到大幅度提高，理论教学反过来为实践教学服务的

思想必须得到贯彻。因此该门课程的教学目标不在作为理论课程的依附，

而是应加强其课程的独立性，培养学生的动手能力及创新思维，充分体现

高等职业教育以实践能力的形成为中心的教育理念。

（2）进行教学内容改革

由于现在承办的高职专业为工类二产专业，均是与电力、电子相关的

专业，原大学物理实验中力、热、光实验与专业培养目标，与培养规格偏

差较大，因此对此部分进行削减，加强电磁实验部分，并侧重为电学部分。

并将内容确定为基础性，提高性及设计性实验三个层次，使学生能力逐级

提高。

(3)教学管理模式改革

从2005年起，物理系实行全开放型物理实验教学模式改革。包括实验

资源的开放、实验内容的开放、实验时间的开放和实验管理的开放，实现

以学生为主体、教师为主导，全面开放的大学物理实验教学，使学生具有

学习上的主动权，鼓励学生展示个性，施展才华，提供给学生自主的学习

空间和时间，使大学物理实验教学在实践和空间上得到延伸，收到良好的

教学效果。

大学物理实验作为高职教育理工科类大学生入校的第一门实践课程，

对后期进行的专业能力训练起到了引领和基础的作用，对学生的科学探索

精神、科学思维能力、实践能力及创新能力的培养，促进学生知识、能力

和素质的全面协调发展有着重要的作用。

二、设计思路

1.课程设计理念

坚持科学发展观，以学生为本，注重对学生的探索精神、科学思维能

力、实践能力及创新能力的培养，促进学生知识、能力和素质的全面协调

发展。在充分展现基础性、物理性和实践性的基础上，注重加强研究性和

创新性。如课程中体现的物理现象的观察分析方法、总结研究问题的归纳

方法、物理量的科学测量方法、实验数据的分析处理方法、初步的实验设

计方法、科学探索与创新方法以及将各学科知识融为一体等开展实验能力

等，使学生的实验基础知识得到加强，从事科学实验的能力得到培养与提

高，逐步培养动手能力与创新精神。

根据本学科时间体系的特点，加强对学生能力培养的同时，注重体现

为后期专业实践能力培养服务的思想，根据专业不同，侧重点不同。比如

对电气自动化专业侧重加强电学方面的实验；对电子信息工程技术专业则

侧重于加强信号检测方面的实验等，充分体现出专业能力培养模块式结构

特点，将各层面的能力培养有机的结合起来。

2.课程设计思路

实验课程的组成部分为基本实验、综合性实验、设计性实验等，形成

从低到高、从基础到前沿、从传授知识到培养综合能力，逐级提高的基础

物理实验课程新体系。不同的级标志着不同实验技能和科学思维水平。这

样，基础物理实验课不再是课堂教学内容的简单重复和验证，也不再是把

力、电、光等独立学科的实验简单地串联起来构成的实验体系。而是使学

生从较高起点上进入大学物理实验,逐步走向科学的高峰。其中：基础物

理实验,主要为基本物理量的测