【“双减”作业设计】“双减”背景下初中英语作业设计原则与实践 .pdf

【双减作业设计】“双减“背景下初中英语

作业设计原则与实践

“双减背景下，提升初中英语作业设计质量须遵循

切性、分层性、自主性、多样性等原则，这样才能“减负增

效”，发挥作业对知识落实、能力培养和品格形成的多效功

能，从而提升学生的英语学科核心素养。

一、问题的提出

调查分析表明，目前初中英语教师的作业设计存在四大

问题：1.忽视考虑学生的年龄特征和心智发展水平，导致作

业内容与初中生现有的实际能力水平不切合；2.无视学生学

情的差异性，作业设计缺乏层次性和个性化，导致作业难度

与不同层次学生的学习能力不匹配;3.作业功能把握不到位,

忽略给予学生自主选择作业的权力，导致学生疲于被动地、

僵化地完成作业，缺乏完成作业的主动性和积极性;4,作业

被异化为课后提高考分的重要手段，仅采用单一的以考试题

型为范本的书面作业形式，其功利性阻碍了学生多元智能的

发展。

为解决上述问题，笔者结合多年的英语教学实践，探讨

高质量设计初中英语作业的有效途径。

二、高质量初中英语作业设计原则

（一）适切性

切性原则即要求作业内容的难度要符合学生的年龄

特征，与学生心智发展水平相吻合。苏联心理学家维果茨基

的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是现

有水平，另一种是努力后可能达到的水平，两者之间的差距

就是最近发展区。因此，最切的初中英语作业是根据每个

初中生最近发展区所布置的作业，作业内容的难易度切合了

该学段学生的心智发展，与学生学习能力相匹配，从而让每

个学生都能在完成作业过程中获得成功体验，增强学习自信

心。

（二）分层性

《义务教育英语课程标准（202*年版）》强调以人为本，

强调学生是学习的主体，在面对全体学生的同时，关注、尊

重每个学生的不同特点和个性差异。H1郭思乐教授提出“生

本教育”理念，倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面

依靠学生的教育宗旨，主张开展让学生成为学习的主体,

让学生热爱学习的教学设计。［2］因此，教师在设计作业内

容时既要考虑全体学生的学情，也要关注个体学生认知水平

和英语基础的差异，设计梯度式、层次化的课后作业，并提

高不同作业难度与不同学习能力层次的切合度，从而让英语

作业设计走向精准化、实效化。

（三）自主性

作业的“育人功能”强调学生是作业的主体，教师要赋

予学生选择作业的自主权。心理学家罗杰斯强调：各种水平

的学生在遇到对自己有意义的恰当问题时，必然会进行主动

学习。因此，英语教师可以设计“1+*”个性化的“作业超

市”活动，让每个学生都能选合自己学习能力的作业内容,

激发他们主动完成作业的内驱力。同时，教师可以尝试让学

生参与作业设计过程的设计、控制、安排、评价等环节，让

学生不但成为作业执行者，还成为作业设计者，从而提高完

成作业的积极性。

（四）多样性

美国哈佛大学心理学家HowardGardner在《智力的结构》

（FramesofMind）一书中提出人的智能应包括语言智能、空

间智能、数理逻辑智能等多元智能。［3］为此，教师应充

分考虑学生多元化的智力结构，设计出新颖、激趣、促学的

多样化作业，如口语类、实践类、探究类、拓展类、创新类

作业，让学生各种能力都能全面发展，逐步促进学生各项智

能的全面发展。

己所需，为己所用的作业。

作业设计案例1（夯实基础类：争做“单词达人之星）

作业设计目标：让各层次的学生都能自我巩固、检测词

汇掌握情况。

（教师弹性要求：A、B、C层学生可以自主选择与自身

能力相匹配的作业，每层次的作业均有“教师建议做和

“学生挑战做”两种类型。）

1.请写出本单元核心单词的词汇链。

（教师弹性要求：A层学生可选择不做，B层学生可选

择做或不做，建议C层学生都做。）

①写出与illness相关的词汇链

②写出与habit相关的词汇链

③写出与health相关的词汇链

2.请在每个词汇链中，选择4个以上的单词形式，完成

造句练习。