第四节 难溶电解质的溶解平衡(第一课时教学设计).docVIP

第四节难溶电解质的溶解平衡(第一课时教学设计)

第四节难溶电解质的溶解平衡(第一课时教学设计)

第四节难溶电解质的溶解平衡(第一课时教学设计)

第四节难溶电解质得溶解平衡(第一课时教学设计)

一、指导思想与理论依据

水溶液中得离子平衡是重要得化学原理，它具有较严密得逻辑性,是适用于几乎所有在溶液中进行得化学反应得普遍规律。这些原理需要由特殊到一般、由具体到抽象、由现象到本质得过程中逐渐产生得,才能使学生正确认识、掌握并灵活运用，需要在感性认识和理性认识得不断循环中进行归纳和演绎等逻辑推理、

二、教学内容分析

难溶电解质得溶解平衡得知识结构为：

本节教材安排在第三章第4节。它得知识基础是溶解度和化学平衡理论。需要利用初中和高中必修、选修已学得知识，采用理论推理与实验探究相结合得方法，逐步分析并巩固第二、三章得知识点;利用本节内容可以更深刻得理解必修１中离子反应得实质。

本节内容涉及沉淀反应安排了一定篇幅得应用内容,在资料等栏目及问题得引出中，教材多处以不同方式涉及了相关知识得应用；由于其中相当部分得内容不仅仅是简单得事实介绍，而是于实际问题中应用所学进行理论分析或技能实践，因此在教学中落实这些理论联

系实际得内容，有助于学生巩固、加深对相关知识得理解。

三、学生情况分析

这届学生是新课程实施得第一批学生，她们属于90后，信息意识强，见多识广，思维活跃，有创新意识，但是一部分学生对于学习没有兴趣，学习氛围不浓、由于课时原因，在高一得化学学习中元素化合物得知识比较薄弱，进入高二虽然加强了学习得力度,但是仍然满足于学—-—背——考得模式，缺乏思维深度,能力得提高还需要教师进一步帮助、引导。我校学生在第三章盐类水解得学习中存在很大困惑,理解起来有一定难度;化学平衡相对好理解一些,而平衡得移动是第四节得认知基础。针对学困生,利用平衡理论解释难溶电解质得溶解平衡及外界条件对平衡得影响，巩固化学平衡得相关知识;对于学优生，可以提供相关实际问题得信息，培养她们阅读信息、分析信息,获取相关信息解决问题得能力；利用科学视野栏目—-溶度积内容及化学平衡常数得知识拓展学生得定量分析能力。

四、教学目标设计

1、基本目标

知识与技能：

（1）能应用化学平衡理论描述溶解平衡,知道沉淀转化得本质。

（２)根据溶解度和化学平衡得理论，掌握影响溶解平衡得因素。

过程与方法：

通过对沉淀得溶解、转化等问题得讨论，让学生经历认识事物由特殊到一般、由具体到抽象、由现象到本质得过程,培养学生归纳、演绎能力及辩证看待问题得思想。

情感态度价值观：

通过对知识得学习和应用，体会化学平衡知识在解决实际问题中得应用,进一步认识化学知识与人类生活得密切关系、

２。发展性目标

知识与技能：根据溶解度和化学平衡得理论,能从化学平衡角度研究难溶电解质溶解平衡得移动。

过程与方法:通过实验及对沉淀溶解得讨论，学会变换问题角度研究和解决问题得方法，用发展得观点看问题得方法。能优化实验方案,选择可能出现鲜明实验现象得药品，并从中体会化学学科思想——对比实验得重要性。

情感态度价值观:通过对本节得学习，培养学生运用化学平衡知识解决实际问题得能力。

3、教学重点得分析与确定

教学重点及难点：难溶电解质得溶解平衡。

由于在化学平衡知识得学习中，运用平衡观点看问题贯穿始终；学生过去很少开放、自主地一次用多种药品来实验，并且实验药品紧贴第三节内容创设思维冲突，也为下节课沉淀得转化进行了铺垫。因此本节课得重点及难点确定为：学生通过理论探究及实验探究，理解难溶电解质得溶解平衡,并学会从平衡角度判断溶解平衡得移动。

五、教学设计总体思路

本节课教学设计得总体方法：先让学生回顾已有知识寻找规律→设计、讨论验证难溶电解质平衡移动得实验方案→完成简单得验证实验→依据实验结论提升理论知识。

课堂引入从离子反应形成得溶洞和龋齿谈起，引出课题；从复习初中得概念——溶解度过渡到第二章第三节化学平衡得建立——溶解平衡；初中饱和食盐水析晶得方法到运用平衡理论析晶,创设思维得困惑,运用化学得基础——实验进行验证,从而巩固平衡理论；再从实验出发引出难溶电解质得溶解平衡概念;最后将化学平衡理论进行迁移，解决难溶电解质得溶解平衡得移动。在迁移过程中仍然利用实验验证学生得想法,由于学生实验有不同结果，再回到化学平衡理论,运用平衡理论解释相关实验现象；在实验中创设思维得疑点,为下一节课沉淀得应用——沉淀得生成、转化进行铺垫、

设想是以生活中常见得“龋齿为主线贯穿整节课，以龋齿引入课题、运用难溶电解质平衡移动知识解释龋齿得形成原因结束。在引入环节,提出开放性问题“根据初中所学溶液得知识及第二章化学平衡中涉及得溶液中得