核心素养下的初中语文情境教学思考以情启智 以境促学.docVIP

核心素养下的初中语文情境教学思考以情启智以境促学

摘要：情境式教学的有效应用，为语文教学注入了新的生机与活力。在阅读教学中，教师根据教学需要创设有效的教学情境，以生活情境为导入，以问题情境为纽带，以表演情境为载体，以艺术情境为基础，以活动情境为依托，构建出“万事万物皆为境”的课堂教学新样态，提升了学生阅读的积极性和主动性，为学生高效学习搭建有力支撑。

关键词：初中语文；阅读教学；情境式教学

阅读是初中语文教学的重要组成部分，也是培育学生语文综合素养的重要途径。传统的语文阅读教学以教师的讲解和分析为主，学生对文本的理解和认知主要来自教师的讲授。这种以讲代读的教学模式使课堂教学变得枯燥刻板，剥夺了学生自主思考、自主领悟的权利，导致学生的阅读理解能力较为肤浅。而情境式教学有效突破了这种封闭式的教学模式，使学生的内心情感和潜在智慧能够得到有效激发。所以，在初中语文阅读课堂上，教师要用好情境式教学法，结合文本内容和学生的特点，择美构境，让学生遇美景而生情，以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，以境促学，提高学生的语文核心素养。

一、以生活情境为导入，调动学生阅读兴趣

生活是创作的源泉。在初中阶段，学生阅读的文本很多都与现实生活密切关联。教师在教学过程中要积极探寻教学内容与生活之间的关联性，找准切入点，从学生熟悉的现实生活入手，创设生活化的阅读情境，拉近文本与学生之间的距离，使学生对文本内容产生熟悉感和亲切感，调动学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性与主动性。

比如，《秋天的怀念》是一篇回忆母亲的散文，表达了史铁生对母亲深深的思念和无尽的爱。全文语言平淡、文字朴实，却句句含情，字字如金，让人读后十分感动。为了提升学生的阅读兴趣，教师可以采用生活化的导入，让学生围绕亲情话题回忆生活中的点点滴滴，从中选取最为感动和温暖的一幕，在课堂上与同学分享，用语言表达自己体会到的深情与厚爱。这样可以激发学生的内心情感。以此导入，使学生感同身受地理解作者字里行间表达的情感。教师还可以借助学生所熟悉的生活现象创设生活情境。比如，讲授《济南的冬天》一文时，教师可以让学生开展回忆与联想，让学生想一想自己印象中的冬天是什么样子，并组织学生进行交流与讨论，激活学生的生活体验，借助多媒体课件介绍我国不同地域的冬天，以此进行导入，带领学生一起去看看济南的冬天，提高学生的学习兴趣。信息技术在情境式教学中功不可没，教师可以以此辅助创设教学情境。比如，教学《苏州园林》一文时，教师可以从网上搜集关于苏州园林的视频、图片，并将其应用到课堂导入中，用直观的形式展示苏州园林特色，让学生在阅读之前就被苏州园林的独特魅力所吸引，对课文产生阅读期待。

二、以问题情境为纽带，启迪学生阅读思维

“学起于思，思源于疑。”问题是打开学生智慧的一把钥匙，也是学生思维的开始。在语文阅读教学中，设计巧妙而富有价值的问题，不仅可以激发学生的探究欲，改变学生被动的学习地位，还可以促进课堂互动，让学生以主体的身份参与到阅读教学中，促进阅读思维和创新能力的发展。在日常教学中，教师要结合学生的最近发展区，积极创设丰富的问题情境，将学生从枯燥的讲述中解脱出来，引导学生在问题情境中自主思考、自主感悟，启迪学生阅读思维发展。

教师可以创设启发性的思维情境。比如，讲授《苏州园林》一文时，当学生对苏州园林的建筑特点有了初步了解后，教师可以结合课文内容设计问题。如苏州园林的整体特点是什么？找出体现这一整体特点的语句。为了突出图画美的特点，作者从哪几个方面进行说明？让学生带着这些问题自主阅读文本，勾画、总结答案，锻炼学生的阅读能力。有了这一铺垫，学生对教师讲解的内容理解得会更透彻、对文本的印象会更深刻，能够提升课堂教学效果。教师的职责不是简单地告诉学生一个道理、一个结果，而是要让学生的个性在阅读中得到释放与张扬。所以，教师要善于创设开放性的问题，为学生留下足够的思考空间，帮助学生开启智慧和创新的大门。比如，讲授《皇帝的新装》一文时，教师可以提出讨论问题：“如果皇帝发现了‘新装根本不存在，会发生什么样的事？”让学生发散思维，大胆想象。此时教师会发现学生提出了很多新奇的想法，使阅读课堂呈现出“百家争鸣”之势。

三、以表演情境为载体，强化学生阅读理解

创设表演情境是初中语文阅读教学中经常用到的一种教学方法，可以活跃课堂氛围，提高课堂教学效率，还能加强学生之间的沟通与合作。在初中语文教学过程中，经常会涉及叙事性较强的文章，在讲授这些文本时，教师可以创设表演情境，让学生用角色扮演的形式再现文本内容，将文本情境活灵活现地呈现出来。在激发学生学习兴趣的同时，使学生获得身临其境的感受，深化对文本内容的理解。

比如，《皇帝的新装》是一篇想象奇特、人物滑稽可笑、情节荒诞离奇的童话，充满了喜剧和讽刺色彩。在教学时，教师可以创设表演情境，让学生用