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让思维教学真正落地——以《再别康桥》教学策略为例

培养学生的思维能力，对高中语文学科来说尤为重要。高中语文知识体系庞大，在背后起支撑作用的学科知识与文献资料纷繁众多，教师需要自觉运用思维教学理念指导教学，为学生搭建提升思维能力的有效支架。

进行思维教学，首先需要了解学生的思维类型及思维过程。斯腾伯格将学生的思维模式分为分析性思维、创造性思维、实用性思维三类。不同思维类型学生的学习习惯、学习偏好之间存在较大差异，这意味着教学实践必须统筹兼顾，深入不同思维类型学生背后的思维过程，在尊重学科学习规律的基础上，探索有益于发展学生思维能力的教学策略，培养学生解决实际问题的能力。

一、思维教学理念对高中语文教学的指导意义

（一）尊重思维差异，内容理解更具多元性

思维差异普遍存在且不能通过教育手段实现统一。除性别、年龄、文理选科等因素外，同一性别的不同个体在相同年龄、相似知识背景条件下，表现出的思考方式、习惯、偏好也有所不同。思维教学关注这些更真实、更复杂、更本质的思维差异，有利于语文学科的“人文性”发展。

以学习写景散文为例，分析性思维的学生更擅长梳理文脉、分析情景关系，理解文本细节；创造性思维的学生则擅长提出新问题，在“批判——思辨”中加深文本理解；实用性思维的学生会关注写作背景，思考写作目的，为文本解读做出重要补充。重视不同思维类型学生的关注点，可以带动学生多角度、多层次地理解文本。

（二）丰富教学手段，教学更具科学性

对思维模式的单一认知是教学手段程序化、评价方式单一化的重要原因。为了让不同思维类型的学生深度参与学习，学习活动可以小组为单位，设计融分析、创造、实践为一体的学习任务。

仍以散文学习为例，分析性思维的学生更擅长文意探究工作；创造性思维的学生更擅长完成改编、排演、制作书签等设计类任务；实用性思维的学生更擅长组织成员活动、优化研究策略，并在实践过程中发现解决问题的规律等。在这样的学习活动中，评价方式也必然是多元、综合、全面的，需从单纯的分数或结果测评发展为行为过程测评。

（三）让学习主体、学习方式更符合认知发展规律

传统教学活动中，教师往往在深入备课后，将所得整理清楚，按照一定的顺序教授给学生。在这个过程中，积极思考的是教师，学生只是在某个短暂的教学环节中思考，甚至不思考也能等来答案，学生的思维能力没有得到真正提升。

思维教学关注学生不同思维模式背后相通的认知过程，包括确定问题、选择解决问题的程序、确定解决问题的策略、监控解决问题的过程、评价问题解决的质量等。思考、行动、学习的主体必须是学生自己，教师不仅不能包办，甚至要“强迫”学生思考。

以《再别康桥》一文教学为例，说明思维教学的实践路径。

二、基于思维教学理念的《再别康桥》教学策略

科学的思维训练方式要符合学生认知过程与学习规律。认知过程一般来说包含如下步骤，具体如图1所示：

据此，针对《再别康桥》一文教学策略设计如下：

核心学习任务：将《再别康桥》改编成电视散文。

核心学习任务的完成形式是确定的，但如何改编，包括语言的转换、场景的确定、配乐的选取等，都需要学生自己确定。因此，完成核心任务的过程就是学生不断思考问题、解决问题的过程。

学习任务1：填写《再别康桥》诗歌意象整理表（如表1所示），理解诗歌意境与情感主旨。

分析把握诗歌意象特点是读懂诗歌的基础与关键。学生反复诵读，咬文嚼字，如抓住修饰意象的形容词（如“金”“油油”等）、动词（如“招摇”“沉默”等）、量词（如“一船”）等，还原形象画面，体会作者寄寓的情感。再例如，诗歌第二节在刻画“柳”这一意象时，以“金”修饰“柳”，可以让读者想到夕阳霞光映照在柳树上，柳树枝条躯干都被镀上金色，在夕阳中璀璨生辉。同时“金”字也给人以品质高贵之感，于是“柳”饱含的情绪不只有惜别的深情，更有怒放的赞美，情绪饱满而丰富。金色又引出凤冠霞帔的东方“新娘”，这一东西文化元素的交融体现出诗人独特的眼光——以东方文化的视角看康桥，赋予康桥以东方文化的情韵，更增美好情怀。

分析诗歌意象对擅长分析理解的学生来说得心应手，表格填写的过程有助于规范学生的思考方式，培养学生立足文本的分析习惯；其他思维类型的学生在表格具体项目要求下，清楚整个任务的分支任务，并一步一步由表及里地“被迫”思考，也能得到有效的思维训练。

学习任务2：填写《再别康桥》电视散文脚本（如表2所示），确定文字稿、场景、配乐等。

将感受到的诗歌意境转化成散文语言，思维中跳跃的、模糊的、不稳定的感觉转化为连贯的、清晰的、明确的语言，综合培养了学生理解、鉴赏、表达等多种思维能力。场景、配乐等形式内容的确定，既需要分析性思维学生确定主题纲领，也有利于创造性思维、实用性思维学生发挥能力。

在完成表2时，擅长分析的学生可能会对全诗第四至六小节产生疑问：第四节的主体是谁？是潭水，是彩虹，还是五