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新课标背景下高中语文古诗词教学研究

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求在古诗词教学中培养学生的核心素养，注重学生在学习中的过程性评价，并在古诗词教学中构建学习任务群。因此，教师要在此基础上根据统编版高中语文教材中古诗词的选编特点展开教学。首先，利用教材中的新系统进行教学；其次，要依据教材的特点教学；最后，要在古诗词教学中提高学生的审美能力，从而培养学生的核心素养，改进教学手段。

关键词：新课标；高中语文；古诗词教学

古诗词语言精练、韵律优美、感情深刻，是中华优秀传统文化中的瑰宝，同时也是语文教学的重要内容。在统编版高中语文教材中，古诗词篇目的占比较之前有了大幅提升。同时，新课标明确强调要在古诗词教学中提高学生的核心素养。因此，古诗词的教学已经成为当下提高学生语文核心素养的重要途径。作为语文教师应该积极探讨高中语文古诗词的教学方法，从而落实语文课程的培养目标。

一、新课标对高中语文古诗词教学的要求

“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”新课标强调要培养学生的核心素养，注重在教学中尊重课程的连续性与发展性，使之适应学生的身心发展规律。因此，在新课标背景下进行古诗词教学，一方面要考虑新课标对学生学习古诗词所要达到的能力方面的要求；另一方面也要考虑古诗词教学的目标是否满足新课标对学生的要求。

（一）注重培养学生的核心素养

林崇德教授在《中国学生发展核心素养》中强调“核心素养是培养全面发展的人。”“核心素养是指学生具有适应社会发展和终身发展所必需的素质和主要能力，包含‘文化基础‘自主发展‘社会参与三方面。”在高中阶段的语文教学中，核心素养指的是学生学习树立正确的价值观，拥有必备品格和能力。因此，在古诗词的教学中同样要遵循新课标的指导，语文学科中核心素养的三个方面是一个整体，相互依存，相互支撑。

在古诗词教学中，教师应为学生营造良好的学习情境，让学生通过诵读与鉴赏，分析与交流，提高整体学习古诗词的能力。重视培养学生的创造性思维，设计引人深思的问题，引导学生发挥想象，并积极表达出来。可以结合同类意象、同种情感的古诗词一起解读，培养学生的语文综合素养。

（二）注重过程性评价

“评价的过程即学生学习的过程，应在具体的语文学习情境和活动任务中全面考查学生核心素养的发展情况。”新课标要求在高中语文古诗词教学中，过程性评价贯穿始终，在此过程中实现教学目标。过程性评价强调完成多种评价方式的整合。在教学过程中，要重点关注学生学习时的过程性评价，重视发挥多元化评价主体的作用，在课堂评价过程中让每位学生都有机会参与进来。尊重学生的主体地位，引导学生采用多元化方式展开学习。在评价时打破传统的、单一的评价方式，从而贯彻新课标的要求。

教师在教学中首先应关注学生课堂的表现与学习的过程，抓住时机，进行正面引导，并予以肯定性评价，充分发挥课堂评价的正向功能。其次，可以使用多元化的评价方式，从不同视角考查学生学习古诗词的情况。可以采用打分、评级、评语等，让学生认识到自己的强项与弱项。最后，重视发挥多元化评价主体的作用。可以让同桌或小组互评一些比较简单的作业，也可以采取教师当堂批改、学生助评课堂作业的方式。重视多元化的评价主体可以提高学生学习的积极性。

（三）构建学习任务群

新课标重视对学习任务群的构建，并要求学生进行自主学习。“课程整合的实现，要涉及相应的学习任务，创设具体的情境，引导学生在教学活动中发展核心素养。”核心任务引领并整合各个单元的学习任务。学习任务的设计包含提高学生的语文素养、语文能力等多个方面。教师在教学中应引导学生根据教材中的学习任务进行自主学习，可以利用大单元教学、主题教学帮助学生学习古诗词。

“单元学习任务”占整个统编版高中语文必修教材的绝大部分。每个单元都有三到四个学习任务，单元任务一根据本单元的主题进行设计，单元任务二和单元任务三根据整个单元课文的共同特征进行设计，单元任务四根据单元课文的写作方法布置写作活动。单元学习任务对课文进行了有效整合，强调以任务驱动的方式引导学生进行学习，体现了语文学科综合性与实践性相结合的特点。

教师在教学中应结合学习任务群以及单元学习任务梳理整合教学内容的文学特点，明确教学要点。

二、统编版高中语文教材中古诗词的选编特点

统编版高中语文教材是根据新课标的指导思想编写而成的。其中，古诗词篇目在选编方式上发生了很大变化。教材是教师最主要的教学依托，教学活动的开展情况也受制于教材的选编情况。教师要充分利用新教材进行古诗词教学，要深入分析新教材的选编情况。

（一）统编版高中语文教材中古诗词的选文特点

统编版高中语文教材选入古诗词共37首，占选文总篇目的27%，选文均匀分布于必修教材和选择性必修教材之中。这些古诗词涉及的作者众多，涉及朝代甚广。其中，唐宋诗词