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在作业中发展提升学生的指向思维能力

摘要：语文作业是培养学生核心素养的实践活动，分析、比较、推理、归纳、概括等思维能力是语文核心素养的重要内容。在语文作业中发展提升学生指向思维能力方面有可观的价值。教师在作业设计中应注重培养学生的逻辑思维能力、形象思维能力、创新思维能力与辩证思维能力。

关键词：语文作业；指向思维能力；思维训练工具；原则

在新课改背景下，语文作业不仅要减少数量，响应“减负三十条”；而且还要肩负着发展提升学生思维能力的重任。思维能力是语文核心素养的重要内容，学生需要通过学科知识学习，培养分析、比较、推理、归纳、概括等思维能力。教师要通过设计相关的作业以培养指向明确的思维能力；而学生则要通过作业实践以巩固、发展、提升这些能力，以此提高学生的思维深度、广度和灵活性以及探究问题、解决问题的能力。以《鲁提辖拳打镇关西》一文作业设计为例，开展发展学生指向思维能力、提升语文核心素养的实践做些具体的阐述。

一、借助思维训练工具，发展提升思维能力

（一）运用概括，发展逻辑思维能力

作业1：《鲁提辖拳打镇关西》一文中有几组“三”的运用，请在文中找出并说说有关“三”的人物及事件。

《鲁提辖拳打镇关西》一文篇幅比较长，学生在自主阅读文本过程中，运用勾画、批注、归纳等学习方法，直接领悟有关“三”的人和事，比较容易找出直接显现在文本表层有关“三”的字眼，如三人来到潘家酒楼上吃酒，三人指鲁达、史进、李忠，交代故事中的人物；三千贯文书，虚钱实契；未及三个月……追要原典身钱三千贯；三回五次劝得他住……在这一过程学生的直觉思维能力得到了锻炼。

但是，故事发生的三个主要地点，鲁提辖三激郑屠，鲁提辖三拳打死镇关西，店小二的三次反应等有关“三”的事件就比较难，学生未能全部理清并加以概括。这些信息隐藏在文本里，学生要认真思考蕴含在文本中的事件，在捕捉与“三”有关的信息的过程中，要运用分析、综合、归纳、概括和具体化的思维方法，结合故事发展的连续性或故事情节，从而揭露出有关“三”的人物、事件的规律性联系，在完成作业的过程中提升学生的逻辑思维能力。

（二）运用比较，发展形象思维能力

作业2：阅读文本，填写表1和表2，回答问题：

1.“三激”郑屠这一问题直接而有较大的思考空间，为什么非要写“三激”？

2.如果把“鲁提辖三拳打死镇关西”的情节简扼写成“鲁提辖只三拳把镇关西打得鲜血迸流，乌珠迸出，两耳轰鸣，一命呜呼。”这样改，好不好？为什么？

第一个问题，学生必须依照要求仔细阅读文本并填写表格，在理清“三激”内容的基础上，通过对鲁提辖与郑屠的言行比较，经过思考、分析，清楚地认识到鲁智深粗中有细、不逞匹夫之勇的性情，进而完成作业，具体如下：

生1：“三激郑屠”进一步激发矛盾，推动故事情节的发展，使情节有声有色，引人入胜；整个过程中，郑屠的三次反应与鲁达形成对比，突出鲁提辖的威猛，郑屠的狼狈，充分体现了鲁提辖和镇关西各自的性格。

生2：“三激”郑屠是为教训郑屠找借口。在潘家酒楼，鲁达听了金氏父女哭诉悲惨遭遇后，拍案而起，立刻就要去惩罚恶人郑屠，史进、李忠两人三回五次劝住他。可见鲁达对郑屠的罪恶行径是非常痛恨的，堪称嫉恶如仇。

生3：“一激”或“二激”不能挑起郑屠的无名火。鲁智深使用激将法，逼得郑屠与自己动手，使郑屠落入计谋，为教训郑屠找到一个漂亮、合理的借口。

生4：鲁智深与郑屠本无仇恨，如果来了便打很不占理；如果郑屠不还手只去报官，鲁智深便要吃官司，这样一来不能达到鲁智深想要教训郑屠的目的。

生5：鲁智深很聪明，与恶人斗争讲究策略，等金氏父女安全离开才找郑屠算账。其实，这正表现鲁智深性格中的另一方面，“智深”——粗中有细，不逞匹夫之勇。三激郑屠表现鲁智深为伸张正义惩治邪恶的坚定和机智。

可见，这样的问题设计，促使学生纵向思考，使学生思维更具深度，既有利于培养学生的发散思维和归纳表达能力，还有利于学生发展形象思维，提升核心素养。

关于第二个问题，学生的回答如下：

生6：“三拳”描写，从郑屠的感觉上写，第一拳从味觉角度比喻，第二拳从视觉角度比喻，第三拳从听觉角度比喻，写出了鲁提辖的威猛，郑屠的狼狈，充分体现了人物的性格，而且使情节有声有色，引人入胜。

生7：“三拳”描写，打的位置不同，一拳重似一拳，精细地描摹了郑屠被打的深浅程度；郑屠挨拳的三次反应，精确地写出了郑屠一步步变化的狼狈相。

生8：三拳打死郑屠是高潮，必详写。略写就失去了神韵，失去了鲁达伸张正义、惩罚恶人时的痛快淋漓，失去了强烈的感染力。

生9：这个情节是运用细节描写它渲染了气氛，使人如临其境，如闻其声。细致入微地写出了恶人郑屠遭到惩罚的过程，读起来心情不受压抑，很畅快。一句话，很解恨，痛快淋漓。如果改了，简是简了，但不能生动再现鲁提辖三拳打死镇关西的过程，不能突出鲁达对欺压人民的恶霸毫不留情的鲜明