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统编版高中语文教材的“三种文化”内容选编及价值实现

摘要：统编版高中语文教材选编的三种文化教育内容是培养学生文化认同感的独特资源和核心载体。三种文化内容选编在教材中体现出重视建构中华文化的共同记忆；内容呈现相互“嵌套”交融；文化认同与语言思维能力培养相结合等特征。在教学中应采取聚焦主题，确定教学目标；创设情境，任务驱动；拓展延伸，知行合一的教学路径，以实现三种文化的教育价值，增强学生的文化认同感和文化自信。

关键词：三种文化；统编高中语文教材；选编；文化认同

2021年2月，教育部印发了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》，要求充分发挥中小学课程教材承载的优秀传统文化、革命文化的教育功能，以此推进青少年学生对中华文化的认同。《普通高中语文课程标准》明确把“文化传承与理解”作为学生必备的核心素养之一。作为国家教育理念核心体现的统编版高中语文教材承载着立德树人、培根铸魂的重要使命，语文教材选编的中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化（以下简称“三种文化”）教育内容，是培养学生文化认同感的独特资源和核心载体。基于此，笔者通过分析探讨统编高中语文教材中三种文化的内容选编和教学路径，对增强高中学生的中华文化认同感和文化自信，具有深远的意义。

一、三种文化内容在教材中的选编情况

统编版高中语文教材五册共137篇课文（教读64篇，自读53篇，古诗词诵读20篇），其中体现三种文化内容的篇目累计109篇，占教材篇目总数的79.56%。基于分析框架和篇目数据统计，三种文化内容在统编版高中语文教材的选编情况和所占比例如表1所示。

（一）中华优秀传统文化在教材中的呈现

从表1中的数据可看出，统编版高中语文教材中华优秀传统文化选文的篇目在语文教材中占比最大，其中以古诗文的选文占比最大。选文从先秦诸子散文到两汉魏晋歌赋，到唐诗宋词，到元代戏剧，到明清散文小说，涵盖了中国古代各个历史时期的经典文学作品，颇具代表性。古诗文选文数量的增加体现了统编版高中语文教材对学习和传承中华优秀传统文化的重视。选文题材广泛，从国家层面的使命担当到个人层面的理想追求，从自然景观到人情人性，展示了丰富多元的传统文化内容，体现了教材注重培养学生的责任担当、爱国情怀和思辨意识，传递豁达的人生思想，体现以文育人的教育价值。

（二）革命文化在教材中的呈现

革命文化在教材中的选文篇目有22篇，占比16.06%。选择性必修上册第一单元和选择性必修中册第二单元以“中国革命传统作品研习”单独组成单元，其他三册将革命文化内容与青春飞扬、抱负与使命和伟大复兴等单元主题穿插组合，选文单元组合方式多样。教材遵循新课标要求，通过显性直陈与隐性渗透相结合的方式，多角度诠释革命文化内涵，传承红色基因。显性内容是直接呈现的革命文化的外在形态，主要包括革命人物、革命事件和革命物象等；隐性内容是间接呈现的革命文化的内核，是非物质形态的，主要包括革命信仰、革命精神和革命意志等。

（三）社会主义先进文化在教材中的呈现

语文教材中体现社会主义先进文化的选文有14篇，占比10.22%。体现社会主义先进文化的选文都取材于当代，主要以通讯和新闻评论的体裁形式，叙述真实的故事，书写敬业精神、工匠精神、科学精神和抗疫精神，给予学生强大的精神力量。如《心有一团火，温暖众人心》中张秉贵把平凡的工作做到极致的敬业精神；《以工匠精神雕琢时代品质》中的工匠精神；《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《“探界者”钟扬》中科学家们执着探索、勇于挑战、锐意创新的科学精神；《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》中的伟大抗疫精神等，让学生深刻感受在当代社会生活中不同岗位劳动者的风采。

二、三种文化内容在教材中的选编特征

（一）重视建构中华文化的共同记忆

“教材是学校教学过程中承载知识和实现知识价值的媒介，更是学生形成文化记忆的媒介。”统编版高中语文教材非常重视教材作为文化传承媒介的作用，从历时的角度使学生了解中华文化的历史渊源、发展阶段和未来走向，从共时的角度渗透国家主流意识形态内容，有意识地建构文化记忆。如《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》通过对历史人物和相关事件的回忆，引导学生在学习运用典故手法的同时，体会作者忧国忧民的家国情怀；《劝学》《师说》在探究两种富有特点的论证手法时，强调勤于好学、尊师重教的传统美德；《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》中体现的天下兴亡、匹夫有责的责任担当，居安思危、戒奢以俭的理性观点等。三种文化内容帮助学生深刻理解文本蕴含的文化价值，促成学生共同的文化记忆。

（二）内容呈现相互“嵌套”交融

统编版高中语文教材三种文化内容呈现是相互“嵌套”、相互交融的。以选择性必修上册第一单元为例，单元中的《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《别了，“不列颠尼