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围绕道德文化基因点实施文言文群文阅读教学

摘要：文言文教学在立德树人、培养学生核心素养方面承担着重要的使命。在新课程改革背景下，为了实现文言文教学承载的多重功能，教师可倡导围绕道德文化基因点，选取经典篇章组成群文，通过积极有效的学习活动，引领学生开展综合性学习。以“勇”为例，从“二十四史”中节选优秀的人物传记，从主题解读、学习目标、教学内容和任务设计等方面，探寻以道德文化基因点为纲组织阅读材料的文言文群文阅读教学活动实施策略。

关键词：道德文化；文言文；群文阅读；勇毅人物

文言文是高中语文教学的重要内容，在立德树人、培养学生核心素养方面承担着重要的使命。随着新课改的持续推进，传统文言文教学存在的问题越来越突出：一是重“言”轻“文”，即强调文言词句的理解、识记和积累，忽略其作为经典文学作品的文采风格、谋篇布局和价值取向的学习。二是重“点”轻“线”，注重零篇散帙的选文，忽略了以道德文化基因为纲目的类文参照，文本之间缺乏精神主线贯穿。三是重“教”轻“学”，即以讲代学，忽略了学生的主体地位，与新课标所倡导的“活动化”学习背道而驰。以上现象，使文言文教学降低了经典的美育价值和教化功能，割裂了中华道德文化基因的传承。

“道德文化这个基因，主宰着中华民族两千五百年以前的漫长历史发展时期。”我们学习的经典文章，也是道德文化基因的载体。中华传统经典文献中优秀人物的道德可以整合为仁、义、礼、智、信、忠、孝、勤、勇、廉等基因点。为了实现文言文教学承载的多重功能，教师可倡导围绕道德文化基因点选取经典文言文篇章组成群文，通过积极有效的方式引领学生开展综合性学习。拟以“勇”为例，探寻以道德文化基因点为纲组织阅读材料的文言文群文阅读教学活动实施策略。

一、主题解读

勇敢坚毅，是中华民族重要的基因禀赋。孔子把“勇”作为高尚完美的君子所应具备的三种品质之一。孔子说：“君子道者三，我无能焉：仁者不忧，智者不惑，勇者不惧。”在孔子看来，“仁、智、勇”是不可分割的统一体，三者之中，“仁”是核心，“智”是知仁，“勇”是行仁。真正的勇敢是从仁义之心产生出来的。因此，有仁义之心的人肯定勇敢，无所畏惧。

几千年来，中华民族就是靠着不断与自然、灾难、环境作斗争繁衍壮大。勇毅精神是中华民族生生不息的力量源泉。勇敢坚毅的精神在我们的文化中，有多种表现：直面困难、自强不息、坚韧不拔、坚贞不屈、刚正不阿、有节知耻、舍生取义、当仁不让、明知不可为而为之，等等。

近年来，我们国家评选“忠勇模范”“见义勇为先进分子”“感动中国年度人物”等，其中就包含了在新时代对勇毅精神的传承和发扬。并且，我们还要凭借这种精神，实现中华民族伟大复兴。

二、学习目标

新课标指出，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。为此，教学活动目标设定如下：

1.提高学生阅读浅易文言文的能力。使学生能根据注释和工具书，在以前所学的文言知识的基础上，读懂文章内容，并做到系统梳理，注重在阅读实践中能够举一反三。

2.提高学生对古典文学作品的鉴赏能力。通过阅读多篇优秀作品，使学生能够对文本的语言运用、章法安排、艺术手法进行鉴赏。

3.提高学生的思辨能力。鼓励独立思考，初步培养学生质疑探究的学习习惯，使学生勇于提出自己的见解，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

4.提高学生的表达和交流能力。在“感悟与交流”环节中，能够与教师、同学分享自己的心得，在相互切磋中加深领悟，共同提高。

5.提高学生的写作能力。通过比较阅读、延伸阅读，学生能够形成自己的理性认识，并恰当运用材料，合理安排逻辑，构成有理有据有序的学术小论文。

6.提高学生的道德境界和社会责任感。通过学习不同时代、不同人物的事迹，使学生对中华民族传统精神内涵有更清晰、更深入地理解，增强学生的文化自信，提高思想道德境界，形成国家意识和社会责任感。

三、教学内容

依托高中文言文专题学习，从“二十四史”中节选了12篇优秀人物传记。12位传主身份不同、性情各异、功业不等，但都具有勇敢坚毅的精神，名垂青史。

鉴于学生学习文言文的实际情况，并考虑到高考文言文文本特点，笔者对上述选文进行了一些删减，编辑成册，印发给学生。

群文阅读活动分为五个板块：

第一板块，“风气之先”，为“前三史”专题学习。选文为《史记·刺客列传·豫让传》《汉书·傅介子传》《后汉书·耿弇传附耿恭》《后汉书·党锢传·李膺传》。预设4课时。

第二板块，“直节劲气”，为《旧唐书》和《新唐书》专题学习。选文为《新唐书·徐有功传》《新唐书·颜真卿传》《旧唐书·张巡传》的阅读探讨。预设3课时。

第三板块，“时穷节见”，为《宋史》专题学习。选文为《宋史·谢枋得传》《宋史·陆秀夫传》。预设2课时。

第四板块，