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第4课用不同的物体测量教学反思

【教材简析】

通过前面的学习，学生已经初步具有了有关测量的一些认识，发现用手测量的结果差异较大，主要原因是用手测量虽然方便，但“拃”作为一种非标准长度单位，其本身的限制就决定了会导致测量结果的不准确。本节课学生选用回形针、木棒等随手可得的固定长度的物体作为测量工具，发现它们的测量结果比手更准确；但也发现用不同物体作为标准物测量同一物体长度时，测量结果也可能不同。上述活动是学生建立在对活动记录表观察的基础上的。正是因为有数据记录，所以才会引发学生的思考：我们的测量结果有哪些不同？用物体测量和用手测量哪个更准确？第一问题指向的是测量的误差和不同的物体测量结果无法比较这两个方面；第二个问题则体现了本单元的核心——让学生不断关注测量的准确性。通过分析产生差异的原因，让学生在交流研讨中理解测量单位的重要性。

【学情分析】

学生已经认识到一些影响测量结果的因素：被测物体相同起点和终点、测量时标准单位物体需首尾相连、不同的人用手测量的结果不一样。对测量的这些要素，其实学生因为年龄特点的限制，他只能对其中一个或者两个能够在实验活动中兼顾，而真正考虑每个因素开展实验，他是做不到的，总会遗漏。但是在活动中通过利用这些条件就能够进行测量活动，学生还是感到好奇，充满探究兴趣的，同时也会产生想要准确比较物体长度的欲望，这个欲望会让他只想动手，而不关注规范实验的结果，所以需要教师适时引导，帮助学生及时记录、有序实验、如实记录、有效记录。

【教学目标】

科学观念：通过用不同的物体测量其他物体的活动，知道固定长度的物体可以作为标准单位测量物体的长度。

科学思维：用比较的方法，发现标准单位的测量结果比非标准单位更准确；在测量物体时，能根据需要选择合适的标准单位物体作为测量标准。

探究实践：在测量的过程中，能用标准单位物体首尾相连的测量物体长度，能用数字记录测量结果；以图表的形式组织信息、整理测量结果，并对测量结果进行解释。

态度责任：逐步形成记录数据的意识与习惯。愿意关注和客观看待他人的测量结果。体会到测量单位的标准化给交流带来的便利。

【教学重难点】

重点：知道固定长度的物体可以作为标准单位；测量同一物体，标准单位的测量结果比非标准单位的测量结果更准确。

难点：通过用标准单位物体首尾相连的测量物体长度，用数字记录测量结果，尝试对测量结果进行解释。

【教学准备】

教师：多媒体课件、班级记录表。

学生：每组回形针、木棒；每人记录单。

【教学反思】

上节课学生学会了用非标准单位“拃”测量物体，知道手的大小不同测量结果也就不同。本节课学生将使用回形针、小棒、橡皮、小立方体等固定长度的物体作为标准单位来测量物体的长度。本课的难点是引导学生读数。

本课有以下活动：

1.在4种材料里选择2种物体来测量；

2.测量书和课桌的长度材料：回形针、小棒、小立方体、橡皮、纸带说到材料，我不得不说准备的太充分，学生可以选择自己想要的材料进行活动。

小棒都带有磁性，方便学生操作，考虑的太周全了。纸带真是太万能了，第二单元大多数的课都会用上，建议可以稍微配多点。

本节课我采用复习的方式进入课题。复习上节课用拃来测量同样的物体，结果不相同。追问学生，要想测量结果更加准确，应该选择什么样的物品进行测量？引出用固定长度的物体进行测量。随即追问学生哪些物体可以作为测量工具来测量？

活动反思：

这一部分主要是让学生明白要想测量结果更加准确，就要选择固定长度的物体来测量，同时让学生明白这个固定的物体我们把它叫做标准单位。学生在说身边哪些物体可以作为测量工具时，会说到很多固定长度的物体。当有学生说到用步伐来测量时，其余学生就会反驳说长度不固定。

活动一、选择两种物体材料：回形针、小棒、小立方体、橡皮教材给了4种常见的物体，这4种物体各有特点，之所以让学生选择是为了减少测量任务，符合一年级学生的水平，保证一节课时间能完成；2.让学生在选择中思考，什么样的物体测量更方便，更准确。方法：把4种物体分类别放在一块，让学生自己选择想要用的物体。更方便的是老师直接把材料安组装好，学生自己选择想要的那一份材料，不推荐。反思：教学这一环节时，建议大家都严格按照教材的要求，让学生选择2种物体进行测量。如果觉得有的班级接受力很强，2种物体很快就能完成，想选择3种物体来测量。建议大家先完成2种物体的测量，完成后发现时间很充裕，可以进行第3种材料的选择。我有一个班就因为课上学生读数很快，活动完成的也很好，于是我就给了他们另外的材料，导致后面的活动完成的很粗糙，研讨比较简单。