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小学《道德与法治》课堂教学生活化的研

究课题实施方案

教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与

社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。然而，

现实中许多教师面对生活的真实，发现教学难以回归学生的生

活，导致学生疲倦、厌倦甚至逆反。因此，本课题的提出是非

常必要的。

2、新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。《道德与法

治课程标准》中明确指出，道德存在于儿童生活中，儿童品德

的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。因此，品德课堂

教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以

引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、

提升为目标。本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化。

3、现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还

面临着一些突出矛盾，如教育目标与实际行为的矛盾、学校教

育与家庭教育、社会教育的矛盾等。这些矛盾体现在课堂教学

远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。因此，本

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课题研究如何使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以

达到生活化教育的目的。

本课题的支撑性理论应包括：教育的本质要求是人的社会

化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与

社会性养成的主渠道。同时，新课程改革要求品德教学回归儿

童生活，教学要紧紧围绕学生的生活进行，以引导学生重新进

入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。本

课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化，使小学生的研

究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。

生活教育强调教育与生活的紧密联系，认为生活就是教育

的内容，而教育也因生活的变化而变化。因此，生活教育提倡

在生活中寻找教育，为生活而教育，实现教育与生活的有机融

合。同时，生活教育的方法论是“教学做”合一，即通过实践和

行动来实现教育目标。

现代德育认为，德育的本质在于帮助个人完成对人生意义

的探索和生存质量的提高。德育需要促进个人道德社会化，引

导人去建构完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。因

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此，德育的目标是让个人成为具有主观能动性的社会人，而生

活则是实现个性化向社会化过渡的最有效载体。

针对儿童的教育，需要关注他们正在发展中的完整个性，

以及个性化向社会化的过渡。教育工作者需要了解学生的年龄

特征，遵循身心发展规律，帮助学生向期望的方向发展。在这

个过程中，生活是最重要的因素，学生是否积极适应生活也是

实现社会化的重要标志。

本课题的研究价值在于强调教育应该关注人的生成过程，

建立人本意识和生命意识，注重个体的动态发展。同时，通过

解决学生研究方式的被动性，建立生活化的教学模式，提高教

学质量。此外，本课题还致力于促进教师的专业发展，让教师

成为教材的再设计者和课堂教学生活中的创新者，推动课程改

革向纵深发展。

关于生活教育的论述和思想源远流长。在西方，XXX提

出的自然教育和XXX提出的“教育即生活”理论是较早的生活

教育理论。在我国，XXX是生活教育理论与实践的集大成者。

他强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生