《作为生物的社会》名师教案2.docVIP

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《作为生物的社会》课堂实录

甘肃省嘉峪关市第一中学???陈玉萍

邮编??735100?????手机?课文出处：人教版高中语文必修五第四单元?

教学设想：本文是一篇科普文章，中间部分重在描述生物的社会性特点，这部分内容写得非常生动有趣，因此教学本文时，设想先从中间开花，然后联系文本开头和结尾，即先让学生把握生物的社会性特征，然后分析人类对于生物的态度，从而理解作者观点，最后在讨论的基础上将本文深刻的人文思想加以总结，这样层层深入，既突出了重点,也使学生容易理解课文内容。?

教学目标??

???1.了解相关的生物学知识，训练学生筛选、整合信息的能力。???

2.领会作者写作意图，培养学生人文关怀的精神。????

3.激发学生对大自然、对生物的热爱之情。?

教学重点：了解生物的社会。?

教学难点：领会作者写作意图,培养学生人文关怀的精神，提高学生的探究能力。?

教学时数：一课时?教学过程：?

一、导课激趣，创设情境。?

师：同学们平常一定很喜欢看动画片，也常常被好看的动画片吸引得五迷三道，今天上课，我先请大家看一段截取自动画片《海底总动员》的视频。（大屏幕放映视频，约2分钟）?

师：大家都看得兴高采烈，是什么让你如此高兴，说说看？?

生：鲱鱼群的变化。?

师：鲱鱼作为一个群体，是有智慧的，他们可以分工合作，这多像我们的人类社会，那么同学们知不知道还有哪些生物有这种分工合作的社会行为呢？?

生：蚂蚁群的各成员之间会分工合作，共同完成任务，比如搬家。?

生：我在《动物世界》看到狼群在捕获猎物时，战术和作战纪律都很严格，每头狼都有任务，不能擅离职守，既有分工又有合作，最终捕猎成功。?

生：我也曾在《动物世界》看到，马没羚羊跑得快，但是却很少被狼捕获，原因就在于马群特别有团队合作意识和团队合作精神。遇到袭击的时候，强壮的马会尾巴朝外围成一圈，用后蹄踢来袭击的动物，被踢到的动物非死即重伤。???????

师:同学们说得都很好，看来平常是比较留意观察自然界的，或者说是喜欢看《动物世界》的。事实上，生物界的很多物种和我们人类很相像，都有其社会性。那么生物具有怎样的社会，美国生物学家、医学家托马斯·刘易斯的科学散文《作为生物的社会》为我们做了生动有趣的解答。?

二、初读文本，理清思路。?

师：这是一篇科学散文，现在请同学们迅速浏览课文，解决这样一个问题：哪些段落重在写生物的社会？

生:第3段至第10段重在写作为生物的社会。?

师：那文章剩下的段落写什么？?

生:剩下的段落重在写人类，也就是说，文章开头和结尾主要写人类社会，中间部分重在写其他生物的社会。?

三、研习文本，筛选信息。?

师:既然中间段落是写其他生物的，那么这些段落提到了人以外的哪些生物？?

生：蚂蚁、蜜蜂、粘菌细胞、鲱鱼以及其他飞鸟。?

生：还有白蚁。?

师：蚂蚁和白蚁是一回事吗？?

生：不是，但是我们可以统称它们为蚁族。?

师：这样全文就写了蚁族、蜜蜂、粘菌细胞、鲱鱼以及其他飞鸟。?作者在描写这些生物的时候，是站在人还是生物的角度写的？?

生：站在人类的角度。?

师：既然作者是站在人类的角度写生物的，那么，请同学们认真品读写生物的段落，看看人类眼中的生物具有怎样的特点。?

生：这些生物具有社会行为，这从写蚂蚁的段落可以看出。蚂蚁可以培植真菌，喂养蚜虫做家畜，把军队投入战争，使用童工，不停地交换信息，他们像人一样，“什么都干，就差看电视了”。?

生：这些生物很有智慧，这从蚂蚁搬运食物、建造蚁丘可以看出，从蜜蜂找花蜜、造蜂房也可以看出。?

师：是每个生物个体都很有智慧吗？

生：不是，第四段第五段有这样的句子：“他们似乎都过着两种生活”“他们既是一些个体，做着今天的事看不出是不是还想着明天，同时又是蚁冢、蚁穴、蜂窠这些扭动着、思考着的庞大动物体中细胞样的成分”，从这些句子中可以看出：作为独立的个体，他们没有什么智慧，但是随着群体的增大，他们的智慧逐渐增强，组织性和协调性都很强，这从很多蚂蚁一起搬运食物可以看出。?

生：不仅仅是蚂蚁和蜜蜂，鱼群、飞鸟都表现出这种特点，就是作为个体无智慧，但是凝结成一个群体，却很有智慧。?

师：概括起来，人类眼中的生物有两个特点：具备社会行为，具有集体智慧，对吗？?

生：对。?

四、深化内容，角色置换。?

师：刚才我们是从人类的眼光看生物，现在就让我们以一种全新的眼光换位思考，也就是说从生物的角度来看人类，看看人类的行为和生物有什么相似之处。?

师：请各位同学先确定你是化身为哪种生物，再次认真研读描写自己的段落，然后对照比较。为了让同学们说得精彩，我先带头说，我化身为蚂蚁，从蚂蚁角度看人类。?

师：我们身边有一群两只脚的邻居。他们体形庞大，从他们的脚爬到头顶需要花费