《倍数与因数》作业设计分享.pdf

“教—学—评一致性”视角下《倍数与因数》单元作业设计

作业的设计主要指目标与内容的设计。单元作业的设计需要厘清

单元目标的内涵，作业内容的设计需要与教师的教、学生的学及评价

保持一致，使“教一学一评一致性”在作业设计与评价上得到很好的

体现。下面以五年级上册第三单元《倍数与因数》为例进行单元作业

设计方面的一些心得分享。

首先，先给大家简单浏览一下本次我们团队的作业设计。主要分

为四大板块，基于新课程标准的“学科素养”出发，探寻单元大概念，

整理出单元大概念架构；并根据单元目标制定教学流程，结合单元和

学业质量评价目标设计“豫见”为主题情境的课时作业和单元作业；

结合学生的作业情况进行效果评估，给出评价反馈，从而以作业为工

具，使教师的教、学生的学、评价三者浑然一体。下面针对本次作业

进行具体说明。

一．学科核心素养细化

作业设计不只关注单个习题，单节课，要从学科素养出发，关注

学生的整体发展，从而达到“学科育人”的目标。首先，要明确本单

元“倍数与因数”概念定义，再以新课标中的核心素养为基础，结合

具体的知识内容整理出如图所示的核心概念、核心素养体系图。再次

认真研读课标，找出与本单元相关的内容要求、学业要求和教学提示，

从而确定出本单元指向的数学核心素养为——数感。

明确核心素养之后，需要我们将这一单元放在整个数学的知识体

系中去看它的地位，梳理出本单元的教材内容前后逻辑关系，准确的

找出学生的生长点、落脚点、延伸点，形成知识网络，帮助学生更好

的理解倍数与因数的含义，从而为你的教学服务。其次，我们需要“聚

焦”于单元，结合课本的具体内容整理出单元的知识结构，从而提炼

出单元大概念为——倍数与因数，即从倍数和因数的意义出发，探索

整数的性质。

目标引领教学方向，单元大概念确定之后，我们需要非常准确的

找出单元目标，这也是“教学评”一致性的统领一环。综合以上对课

标、教材和学情的分析，围绕单元大概念制定本单元的CTUKE目标

如下图所示。至此，我们对《倍数与因数》这一单元有了系统的认知，

为后面的作业设计奠定了理论基础。

二、单元大概念架构

围绕单元大概念，我们从单元学习目标、课堂教学、典型任务、

学习支架、学习资源和学习评价进行构建一体化系统，贯通单元知识

结构体系，体现教学评的一致性及学科素养培育路径，促进了思维能

力的进阶。

三、整体教学流程透视

框架已经搭建，下面就需要具体的教学设计去实施教学目标。审

视教材，对教材进行进一步的建构是我们老师需要思考的重要问题。

对于《倍数与因数》这一单元来说，它是典型的概念课，教材原本是

5课时的教学，但是结合学生的实际情况、新课标的要求，让学生初

步体会到数学证明的乐趣，我们对教材进行了深挖与扩充，决定增加

关于“3，9”倍数的讨论一节课，其实也是对单元整体教学目标的

进一步补充和理解。确定教学内容之后，开始对单元目标进行具体的

细分，也就是课时目标。通过具体的探究活动有条理的完成课时目标。

四、作业设计

作业具有“双重作用”，作业练习应是教过的内容，它既可以作

为本堂课的评价工具，也可以作为熟练本堂课内容的教学手段，使得

“评”与“教”浑然一体，具有一致性。我们知道小学数学作业通常

有以下几种功能：1.知识功能一让学生通过练习获取新知、巩固新知

和运用新知；2.能力功能--通过练习活动，培养学生的思维能力；3.

教育功能-一数学不仅是一种严密的知识体系，更是人类的一种文化，

它可以浸润德性，给人以美的熏陶；4.评价功能-一教师可以在练习

中评价学生对知识的理解水平和学生的能力发展水平。因此，针对本

单元来说，我们先整理出单元作业目标和与之对应的学业质量评价标

准，再依据课标和教参，学生学习活动过程的经验，从单元整体视角

出发，以“豫见”系列为大情境串联起六个主题活动，将课时作业与

单元作业有效结合，串联起本单元所学知识点，最大程度帮助学生形

成知识系统，防止割裂。并且注意作业设计中真实情境的创设，用数

学独特的魅力向学生渗透中华文化，做到文化输出；让学生通过解决

问题，从真实的数据中感受河南的发展，增强文化自信，体现学科育

人目标。

本次作业设计主要尊徐的原则如下：1.紧扣教学目标，保持统一；

2.关注学生知识发生、发展过程；3.开发多样性，注重学生的深度思

维，有效进行知识迁移；具体作业内容如下：

第1课时是《倍数与因数》的概念开启课，以“豫见科技-河南

科技馆”为主题，进行了三道题