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教育评价的种类

第一篇：教育评价的种类

教育评价的种类

教学目标：能够掌握教育评价的种类

教学过程：

一，根据不同的分类标准，可将教育评价分成不同的种类。

（一），根据评价的对象和范围不同

1，宏观教育评价（是以教育全领域及宏观决策方面的教育现

象）

2，中观教育评价（十一学校为对象，对学校内部各方面工作

进行的评价）

3，微观教育评价（是以学生为对象的评价）

（二），根据评价的时间和作用不同

1，诊断性评价(是指在教育活动开始之前，为使计划更有效地实

施而进行的预测性，摸底性评价)

2，形成性评价（是指在教育，教学活动计划实施的过程中，对计

划，方案执行的情况进行的评价）

4，总结性评价（是指在教育，教学活动项目告一段落或完成以后

进行的评价）

（三），根据评价基准不同

1，相对评价

2，绝对评价

（四），根据评价的性质不同

1需要性评价

2可行性评价

3配置性评价

（五），根据评价的主客体不同

1，自我评价

2，他人评价

二，板书设计

姓名：党万斌学号：090802105

第二篇：评价的种类

评价的种类

一、师评生是激发学生乐学的动力。

在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，在学

习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往

往成倍地激增。因而，在教学中，我能面向学生个体，有针对性地从

学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和

能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语

言表达能力）等方面进行适时、正面、积极地评价，做到：对于思维

方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学习有困难的学生要重视发

掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向，采用即

时评价和延时评价相结合的评价方法。

二、生评师可增强学生自信

新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜

唱独脚戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至

多项的活动。在教学中我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆

评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。

三、生评生是学生互学的手段。

学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学

习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学

中，我要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，

又要客气指出不足。

四、自我评价是学生自我完善的体现。

学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各

种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一

步的数学学习。因而，在课的总结阶段，我注重创设让学生进行自我

评价的数学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，作为

学习者的学生本人，他总结学习的自我感受往往比他人（包括教师）

更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和

情感等方面的评价。我经常问：“这节课你有什么收获？还有什么问

题？你还想知道些什么？”等。

总之，教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为目的的评价。

课堂教学实施“多元化”评价是为学习目标服务的重要辅助手段。它

具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进教与学双方的互动相

长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一

步实现教学的发展。

第三篇：教育科学研究方法有哪些种类

教育科学研究方法有哪些种类？

教育科学研究方法的分类有不同的分类标准。

（一）根据教育科学研究的普遍适用程度分哲学方法论跨学科方

法论具体学科方法论

教育科学方法论属于哲学方法论指导下的具体学科的方法论。

（二）根据研究目的分1.基础研究回答的是“为什么”的问题，

目的在于探索创新知识、扩展和完善理论。如：教育基本原理的研究。

教学过程、德育过程的理论等等。

2.应用研究回答的是“是什么”的问题，目的在于用有关理论来

决实际问题。

3.发展性研究回答的是“如何改进”的问题，目的在于找到改进

教育的策略。

4.比较与评价研究回答的是