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让语文要素在统编小学语文课堂“生根发芽”

摘要：文章围绕小学语文部编教材语文要素展开论述，以“语文要素如何在统编小学语文课堂教学中落实”为主题，从“语文要素的科学解释”“语文要素在统编小学语文教材中的呈现”“关注统编教材中的新面孔与语文要素的内在联系”“语文要素在课堂教学中落实的教学方法浅析”及“结束语”五个方面阐述落实语文要素，提升语文能力的理念、策略。文章贴近教材，关注教师和课堂。论点鲜明，论据充分，且针对性强。统编编教材突出了新的教学理念，提出了新的教学要求，语文教师要紧跟教材改革的步伐，与时俱进，做到科学地使用教材。培养和提升学生的语文能力，是语文教学的“根”。语文老师落实好“语文要素”，教给学生知识和方法，才能让语文教学的“根”扎得更深。

关键词：统编教材，语文要素，有效课堂

引言：

小学是学生进入学校学习的关键性阶段，也是人生的重要阶段，学生接受怎样的教育，就会成为怎样的人。小学阶段的语文是一门工具性和人文性相结合的课程，它不仅是学好其他课程的基础，还能够促进学生的多方面发展。在新形势下，随着教学改革的进行，小学教师对统编小学语文教科书进行了新的认识，从基本学情出发，确定教学策略，聚焦语文要素，让语文要素在语文课堂“生根发芽”，以此促进学生的长远发展，提升学生的语文能力。

一、语文要素的概念解释

“语文要素”到底是什么？相信很多刚接触部编教材的一线老师肯定会问这样一个问题。那么首先我们要明确这一概念。“语文要素”听着很陌生，但是并不是一个全新的概念。首先我们要明白什么是“要素”。“要”是必要，不可或缺的意思。在《现代汉语词典》中的解释是：构成事物的必要因素。那么从字面上来看，“语文要素”即学生在语文学习中必须掌握的必要元素。从内容来看：字、词、句、文中包含的最基本的语文知识；书写、阅读、写作、审美和口语交际等丰富的语文能力；良好的学习习惯和有效的学习策略……这些都属于“语文要素”的范畴。

二、语文要素在统编小学语文教材中的呈现

语文要素在教材中是如何呈现的呢？在统编教材中，在课文和语文园地中标有许多”提醒”小标识，大多用上了第一人称的语言，读起来亲切、易懂，学生也很感兴趣。

如为了落实新课标要求的“让学生结合上下文来理解词语的意思”，在一年级下册教材中就有这样的安排：

在第6课《树和喜鹊》一文中，第二小节“树很孤单，喜鹊也很孤单”，在“孤单”一词下方有小要求：读了第一段，我知道了“孤单”的意思。第一小节中，“从前这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”回扣第一小节，想象树和鸟的处境就不难理解“孤单”的意思了。还是在本册第14课《要下雨了》一課中第6小节小鱼说：“要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”这里也出现了提示：读了这一段我知道了“闷”的意思。在这一册教材中就这两次设计，一处结合上下文理解字的意思，另一处联系上文理解词的意思。这样精妙的设计，关注了年段目标，聚焦了思维能力，有利于学生真正感悟和学会结合上下文理解词语的方法，设计巧妙。

在语文园地中的标识就更丰富了，如“遇到不认识的字可以用部首查字法查”“我从火车票上也认识了好多字”“厨师什么意思呢？让我们来借助拼音查字典”这些标识，都为学生的语文素养发展提供了切入点，同时教师也明晰了教材解读和课堂教学的方向。

同时，在每一篇课文的课后练习中，也设计分布了许多“语文要素”。不仅有知识点也有能力训练点。例如，在统编版二年级下册的《祖先的摇篮》一文课后就有这样一道题目“朗读课文，注意读好2—3小节的问句”，我们就可以根据这道课后练习，明晰本篇课文的教学目标之一：正确流利地朗读课文，读出猜测的语气。同时这也是这节课需要重点落实的语文要素。有了课后习题的提示，教师自然会将其作为教学的难点并提示学生：祖先可能在摇篮里做这件事，也可能做那件事。全凭作者的猜测，所以朗读的时候语气要上扬。在一年级下册《姓氏歌》一课后有要求：介绍自己姓什么，可以用不同的方法。将知识点和能力训练相结合，培养了学生口语交际的能力。不难发现，通过课后练习题，一线教师可以更加精准地发现需要落实的“语文要素”，让教学不再盲目无序，对新教师更至关重要。

三、关注统编教材中的新面孔与语文要素的内在联系

较以往教材，部编教材有许多“新面孔”、新变化。关注这些“新要求”“新角度”“新内容”，凸显“新”的内涵，就能精准提取“语文要素”，实现单元“语文要素”的有效生成。主要新面孔有：一是课后习题设计“旧貌换新颜”，是统编教材的主要亮点。读懂了课后练习的设计意图，特别是“新题目”背后的新理念，就能准确提取语文要素，让教学有了“靶心”；二是统编低段教材文中的不少泡泡，既突出了学习重点，又提示了学习方法，符合低年级学生形象思维的特点。其实，这些泡泡还蕴含着其他秘密，细心