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紧扣训练要素，提升学生把话说清楚的能力

——以统编教材一、二年级口语交际为例

摘要：口语交际是孩子基本素养必不可少的一项技能，“说清楚”这一要求是统编教材低年级段口语交际训练的重点内容，也是基本目标。口语交际目标的设定是随年级上升而呈螺旋式结构上升的。本文试从“说话要有序、说话要得体、说话要规范、说话要有情、说话要有理”五个方面论述培养学生把话“说清楚”的方法。

关键词：口语交际；要素；说清楚

2011版课程标准总目标中提到：小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”众所周知，口语交际是孩子基本素养必不可少的一项技能。随着统编教材的统一使用，越来越多的教者开始着眼于对统编教材中口语交际的研究。与之前苏教版教材相比，统编教材口语交际内容减少将近一半。那是不是就可以说统编教材不注重口语交际教学了呢？相反，统编教材更加注重学生听、说能力的训练，更具有综合性和实践性。那如何利用统编教材编排的口语交际内容训练学生综合应用语言的能力呢？笔者觉得口语交际教学不可能一蹴而就，要依据教材特点，紧扣训练要素，循序渐进，方能把话“说清楚”。

统编教材一、二年级一共安排了16次口语交际，笔者从“教学内容”

和“教学目标”做了以下梳理，目的旨在佐证笔者上述观点。

通过对16次口语交际教学目标的观察，我们不难发现“说清楚”这一要求是低年级口语交际训练的重点内容，也是基本目标。目标的设定是随年级上升而呈螺旋式结构上升的。在实际教学中需要我们教者抓住重点内容，循序渐进、拾阶而上，方能提升学生口语交际能力，培养学生说的素养。

一、说话要有序

一个会说话的人总可以流利地表达出自己的意图，也能够把道理说的很清楚、动听，使别人很乐意地接受。但低年级的孩子特有的年龄特征决定了他们在表达一个完整的意思时会颠三倒四，心清楚、意不达。使用统编教材的一年级学生第一次接触到口语交际就是《我说你做》。这一堂课，从交际的内容上看，应该让每位学生通过“我说你做”这一语言实践活动，帮助学生建立交际对象意识，在游戏中体验大胆说和注意听，养成良好的说话习惯；从交际时的表达来看，引导他们在有多个指令时要“有序”，要把指令说“清楚”。

课堂回放：

师：刚才老师先示范了一下，同学们们做得都非常棒。下面请一位小朋友来说，其他小朋友和老师一起来做，好不好？

生：请大家把东西放到书包里。

（孩子们各放各的）

师：大家都听出了他的指令，但是文具们会不开心的，因为有的文具放的地方不对。谁能说清楚不同的文具正确摆放的地方呢？

生：请先把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。

孩子们大多能有序摆放）

（师：很好。这次很多小朋友都能把铅笔、橡皮放到文具袋里，把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。我想问问大家，这次为什么不会乱放了呢？

学生：因为我听到他告诉我们先把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。

师：哦！也就是说如果我们的指令不止一个时，可以用上“先……然后……”这样的词语，这样表达就清楚了。

……

在教学活动中教师要注重引导，让学生在教师地帮助下有序的把多个意思说清楚，学生在主动体验中去发现，在具体的经历中真真切切地体会”说清楚”的重要性，在第一次口语交际中让学生体验到交际的快乐。

二、说话要得体

语言得体就是指语言表述要符合交际对象、交际场合、交际目的的需要。统编版一年级上册口语交际《用多大的声音》就是要求学生要知道不同的场合，该用不同的音量说话。让孩子们学习根据具体的场合，用合适的音量与他人交流，并懂得这是讲文明、有礼貌的表现。但一年级的孩子对于怎样说话才算是‘得体’不是太明白，这就需要教者联系实际生活，让孩子们在体验中得出结论：有的地方要大声说话，有的地方则需要小声说话，帮助学生初步建立场合意识和得体表达意识。

情景再现：

出示图一

师：小朋友们，你们来看看课文的第一幅插图，你们觉得说话声音该大还是小呢？

生：小。

师：为什么呢？

生：因为这里是阅览室。

师：哦！也就是说像阅览室这样需要安静的地方我们说话声音就要小些，以免打扰别人。

出示图三

师：小朋友，图上的他们在干什么？

生：讲故事、听故事

师：你们觉得讲故事的声音该大还是小呢？

生：大

师：为什么？

生：便于大家都能听见。

师：哦！也就是说讲故事时我们说话声音就要大些，让后排的同学也能听见。

依次出示课件，学生自己判断说话音量大小并说说理由。同时听的同学对表演者进行评价，可以夸一夸或提出建议。

……

学生通过两次模拟情景的交际，懂得了在特定的情景中使用合适的音量才叫得体，才能算是‘讲文明、有礼貌’。其实生活中学生经常遇到这样交际场合，只要学生能养成使用得体交际语言的习惯，我们想他们将从中受益一生。