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践行教改理念，构建人本课堂

【摘要】：本文作者从教改出发，结合自身教学实际，围绕“基于核心素养目标，引领教学方向”、“激活学生学习兴趣，营造快乐课堂”、“学会倾听不同声音，塑造生命课堂”、“深度融入教学媒体，提升课堂效益”、“避免陷入教学误区，优化课堂教学”五个方面，深入分析与阐述如何践行教改理念，构建人本课堂。明确教师要顺应时代和社会发展需求，积极转变教育教学观念，革新教学策略，构建人本课堂，努力完成“立德树人”这一教育根本任务。

【关键词】：核心素养，立德树人，生命课堂，多媒体教学

从教二十多年来，我一直从事初中历史课堂教学工作，期间经历了多轮教育教学改革。标志这一改革最明显的外在表现是大纲、教材以及教学手段的改变，最深厚的根源是作为这种改变的基础教学观念的变革和丰富而成功的教学改革实践。改革总是伴随着阵痛，也在阵痛中前进发展。作为工作在教学一线的老师必须顺应时代和社会发展的需求，积极转变教育教学观念，革新教学策略，构建人本课堂。现就初中历史教学如何践行教改理念，构建人本课堂，谈一谈自己的想法和做法。

一、基于核心素养目标，引领教学方向

2001年启动的新课程改革的一个基本标志就是从“双基”走向“三维目标”，它的进步是不言而喻的。这其中既有量变也有质变，量变就是从“一维（双基）”到“三维”，质变就是强调学生的发展是三维的整合的结果，从教学的角度讲，“所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标，对其理解，可以准确表述为在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。”相对于“双基”，三维目标的理论比较全面和深入，使素质教育在课堂的落实有了抓手。然而，三维目标依然有不足之处，其一是缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注；其二是缺乏对人的发展内涵特别是关键的素质要求进行清晰的描述和科学的界定。

党的十八大提出，把“立德树人”作为教育根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。立德树人靠什么来落小、落细、落实呢？这是个亟待解决的教育问题。国际上长达20多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾[1]，才能让学生成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会的发展。

为顺应国际教育改革发展趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养的质量，2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，核心素养”首次出现在国家文件中，置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地”位。2016年9月13日，颁布《中国学生发展核心素养》总体框架，以实现“以德育人”为根本任务，培养“全面发展的人”为核心，将其落实为3大领域6个核心素养：文化基础(人文底蕴、科学精神)、自主发展(学会学习、健康生活)、社会参与(责任担当、实践创新)。

核心素养来自三维目标又高于三维目标。从形成机制讲，核心素养来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后而获得的；从表现形态讲，核心素养又高于三维目标，是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定的情境时，综合应用学科知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力与必备品格。

核心素养落实到各学科教育教学中，又形成了各学科独特的学科核心素养。历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

核心素养最终落地，需要依靠学科课程来实现，也就是说，核心素养和学科课程必须建立起对应和关联关系。一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。

华南师范大学黄牧航教授说：“历史学科核心素养的提出，对中学历史教师最大的挑战就是——不能再单纯地从历史学科的角度来理解历史教育，而必须从人的素养提升的角度来理解。简单说来，就是为学生的素养而教，而不是为了历史学科而教。”因而，历史教学应从知识本位向核心素养立意转变，就显得很迫切而必要了[3]。作为中学历史教育工作者，要适应时代需求，革新教学方法，努力在教学实践中培养和提升学生的核心素养，为实现我国“立德树人”这一根本任务而努力。

二、激活学生学习兴趣，营造快乐课堂

传统的历史课，有正常的模式和操作程序，不可能也不允许学生无度的、任意的进行自我发挥，而教师又不敢背离课程标准和教材要求，教学活动组织形式只能是一种“秧田式”的教学模式，教学流程机械呆板整齐划一，课堂氛围犹如一潭死