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对开放式作文教学反思

随着话题作文的出现，于是有了开放式作文这一说法。后来的开

放式作文教学含义就丰富得多了。它不仅指作文题目的开放，文体的

开放，还包括写作时间、空间的开放，写作形式的多样化，作文批改

的多元化等。开放式作文教学，是在新课程标准实施过程中进行的作

文教学的改革和创新。它在一定程度上解决了作文教学中的“两

难”“一长”“一低”即“教师批改难，学生作文难，反馈周期长，

作文效率低”的难题，对优化教学过程，全面提高学生的作文素养，

培养学生的创造力有较好的成效。但令人遗憾的是，很多老师对开放

式作文教学的认识和操作存在一些问题。反思这些问题，有利于我们

更好地进行作文教学。

反思一：开放作文题目，就是不要作文题目了？

以前每逢作文课，老师总要为作文题目绞尽脑汁，因为要出一个

既要让学生有兴趣写，又要让学生有话写的新颖、不重复的题目并非

易事。开放式作文解决了很多老师出题目难的问题，有的老师一到作

文课，要么写关于人生的话题，要么写关于环保的话题，要么写关于

生命的话题，诸如此类大得摸不着边际的话题。更有甚者，有的老师

干脆什么题目也不布置，让学生们想写什么就写什么。这是一部分老

师不负责任的表现。开放式作文，首先解决学生有话写的问题诚然不

错，所以题目尽量不设障碍。但长此以往，学生对审题，围绕中心选

材等一系列作文方法和技巧就显得陌生了。这样，学生的作文水平还

是不能提高。我认为，作文题目是必须要的，当然出话题为佳，但话

题不宜过宽，过宽等于没出题一样。出命题作文也未尝不可。总之，

要根据学生“最近发展区”的要求，对不同水平的学生作文采取不一

样的要求，过易或过难都不利于学生作文水平的提高。我在开放式作

文教学中，把班上学生分为上、中、下三等。有时共写一个题目，有

时分写难度不同的题目。对上等生，要起点高，要求严，重创新；对

中等生，应从规范起步，打好基本功；对下等生，应降低要求，允许

模仿。

反思二：开放文体，就是不要文体了？

高考对话题作文的要求是文体不限。这有利于学生“力求有个性、

有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”开放式作文教学也

应该这样要求，以培养学生的创造力。然而，具体到某一篇文章，绝

大多数应该是有文体的。从话题作文开始的第一年高考到现在，五年

间出现的真正标新立异、打破常规文体形式的优秀作文能有多少呢？

在学生作文中，更多的是记叙文不象记叙文、议论文不象议论文、不

象散文、小说不象小说这样的“四不象”文章，还有的学生基本的文

体都写不好，就急于创新，结果写出了戏剧不象戏剧、访谈不象访谈、

实验报告不象实验报告的“怪胎”。这不能不说与老师过于开放文体、

不讲文体特点有关。有老师说，死守文体形式上的特点，让学生做文

体和格式的奴隶，就会把他们在作文中表现出的真情实感削刮殆尽，

挫伤他们的写作热情。文体与真情实感有这种必然的联系吗？难道学

生的喜怒哀乐是由文体决定而不是由外界的事物所引起？古人说：

“定体然后可以言工拙。”可见文体是作文的首要问题，加强文体指

导和训练不可缺少。

反思三：开放学生作文的时间、空间，就是不要课堂作文了？

传统的作文课就是在课堂上利用两节课让学生独立完成，有的甚

至硬性规定40分钟完成。开放式作文教学提前一周把作文题告诉学生，

让学生在这么长的时间内阅读，观察，积累材料，立意谋篇，写出的

文章自然比在课堂上两节课完成的要好。叶圣陶先生说过：“学生经

验积聚得多，情感蕴蓄得深，思想钻研得精，才可以写成好文章。”

由于有充裕的时间，有的学生还写出了一万字以上的作文。这是开放

式作文教学的优势。此外，开放式作文形式多样化。比如可以组织学

生走出教室，亲近大自然，写情景作文；学生可写、、周记、随笔甚

至进行专项研究性写作训练；在学校成立文学社，出版文学报刊；组

织学生参加各类作文大赛等；利用多媒体方式来作文等等。总之，一

切都是为了激发学生的写作兴趣，提供表现个性、展示作品的机会，

让学生在作文中体验成功的喜悦。但是，有的老师整个一学期甚至一

学年都是课外作文。长期放任自流，是不利于培养学生思维的敏捷性

的。令人遗憾的是，学生在课堂上作文的独特风景再也见不到了。我

欣赏课堂作文时的安静的气氛，那是等候初生儿降临的产房的气氛；

我欣赏学生课堂作文时的情态变化，时而是“望尽天涯路”的困惑，

时而是“蓦然回首灯火阑珊”的惊喜；我欣赏学生笔尖在稿纸上发出

的声音，那是悠悠的情丝如小河淌水，那是澎湃的激情如大江汩汩滔

滔。所以