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阅读策略提高英语阅读能力的思考提高初中生英语阅读能

力的有效策略

摘要：本文从阅读策略的基本概念入手，阐述了阅读策略和阅

读技巧的基本关系，进而阐明什么是有效的阅读策略以及如何培养学

生的阅读策略，希望对学生的阅读理解有所启发。关键词：阅读策

略；阅读能力；基本技能

在英语阅读教学中,学习者常常反映阅读速度缓慢、理解准确率

低。如何解决这些难题一直是英语教师和语言学家思考的问题。研究

发现,应用正确的阅读策略将有助于提高阅读能力,而阅读策略的“可

教性”为良好阅读策略的培养提供了可能。

一、基本概念

为了清楚地阐述阅读策略和阅读技巧对改进阅读能力的作用,

首先要搞清楚它们的基本概念以及它们之间的关系。在英语教学中,

阅读策略被认为是能够直接有助于英语技能提高的学习策略之一。英

语研究者和英语教学专家们至今对它还没有一个统一的定义。目前为

止,人们普遍接受的概念是:“阅读策略是阅读者有目的、有意识用来

解决阅读中遇到的问题的过程。”这个定义和其他专家的理论一样,

都是把阅读的目的性和有意识性作为阅读策略的中心。阅读策略有以

下特点:

（一）不论在哪一层次,它们都是为解决问题服务的。

（二）它们有目的性。

（三）它们包括有效性和选择性。

（四）它们有速度要求。

（五）它们是被有意识地采用的。

（六）它们具有可教性。

对于阅读策略和阅读技巧的关系,长久以来人们发现很多时候

很难把阅读策略和阅读技巧截然分开。通常来说,阅读技巧指的是人

在阅读过程中自然而然、本能地采用的信息加工技术。而阅读策略是

有目的、有意识地为达到某一目标采取的行动。二者是可以互相转化

的。当人们在阅读过程中有目的地采用某种阅读技巧时,这种技巧就

转化成了阅读策略。同样,阅读策略也可以变成阅读技巧。当阅读策

略被不自觉地应用在阅读中时,也就转化成了更有效的阅读技巧。鉴

于此,在本文中,为了便于阐述,使用阅读策略来指代与阅读技能和方

法有关的概念。

二、什么是有效的阅读策略

在英语阅读教学中,教师和语言学家们普遍把纽南等人的关于

阅读策略的理论作为合理、有效的阅读策略,他们把阅读策略分为与

阅读体验本身有关的后设认知策略(metacognitivestrategies)和

与大脑加工过程有关的认知策略(cognitivestrategies)两种。后

设认知阅读策略包括:

前阅读活动(pre-readingactivities):包括预测和预读活

动,即在阅读之前根据题目对要阅读的内容进行预测,做到心中有数。

在对文章进行预读时重点放在文章的开头和结尾。

阅读中活动(while-readingactivities):包括自我提问和

自我监测,即在阅读过程中不断问自己一些与阅读内容有关的问题,

如“这句话是什么意思?”“为什么这句话会出现在这里?”“这两者

有什么关系?”等等。

阅读后活动(post-readingactivities):包括评估与个人反

馈,即在完成阅读之后,能够正确回答有关文章的问题并对文章的内

容有正确的理解和评价。认知阅读策略包括:

迅速有效的阅读策略(expeditiousreadingstrategies):包

括览读(scanning)、略读(skimming)和跳读(skipping)。览读

是指快速浏览全文,找出针对某一细节问题的答案。略读是指在阅读

时略过不重要的部分,找出文章的主题。跳读则是指不需逐字逐句地

阅读,在文中找出有用的信息即可。

详读策略(carefulreadingstrategies):包括理解课文

(understandingatext)、理解词汇(understandingvocabularies)

和理解句法(unders