统编版语文九年级上册第3课《我爱这土地》教学设计.docx

统编版语文九年级上册第3课《我爱这土地》教学设计

授课内容

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授课时间

教学内容

统编版语文九年级上册第3课《我爱这土地》教学设计：

1.诗歌背景及作者简介；

2.诗歌内容的理解与分析；

3.诗歌意象的解读与体会；

4.诗歌主题思想的探讨；

5.诗歌艺术特色的分析；

6.仿写练习：以“我爱这土地”为题，进行创意写作。

核心素养目标

1.提升文学素养，增强对现代诗歌的鉴赏能力和审美情趣；

2.培养学生爱国主义情怀，激发对祖国大地的热爱与赞美；

3.培养学生的思辨能力，通过分析诗歌意象，深入理解作者情感；

4.提高学生的语言表达能力，学会运用生动、贴切的词语表达自己的情感；

5.培养学生的创新意识，通过仿写练习，激发创作热情，提升写作技巧。

学情分析

九年级学生在经过前两年的学习后，已经具备了一定的文学素养和诗歌鉴赏能力。他们能够理解并分析诗歌的基本内容，但在深入挖掘作者情感、把握诗歌意象方面仍有待提高。在知识层面，学生对现代诗歌的背景知识掌握有限，对诗歌艺术特色的认识不够深入。在能力方面，学生的语言表达能力和创新写作能力参差不齐，部分学生对表达个人情感存在一定难度。在素质方面，学生的爱国情感较为浓厚，但需要通过具体的学习活动进一步激发和引导。此外，学生在课堂上的参与度和合作意识也对课程学习有较大影响。因此，本节课将针对学生的实际情况，设计不同层次的教学活动，以提升学生的综合素养。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过生动讲解，引导学生理解诗歌背景和作者情感；

2.讨论法：组织小组讨论，让学生在交流中深入分析诗歌意象和主题；

3.创作法：鼓励学生进行创意写作，培养语言表达能力和创新意识。

教学手段：

1.多媒体展示：运用多媒体设备，展示诗歌相关图片和视频，增强学生的直观感受；

2.教学软件：利用互动式教学软件，设计诗歌鉴赏互动环节，提高学生参与度；

3.网络资源：引导学生利用网络资源，拓展诗歌背景知识，提升自主学习能力。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《我爱这土地》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道艾青这位诗人吗？他的诗歌与我们生活的土地有什么关系？”

展示一些与土地、大自然相关的图片或视频片段，让学生初步感受诗歌中土地的魅力。

简短介绍诗人艾青及其创作背景，为接下来的学习打下基础。

2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《我爱这土地》的基本概念、组成部分和艺术特色。

过程：

讲解诗歌的定义，包括其主要组成元素（如：意象、节奏、韵律等）。

详细介绍诗歌的组成部分和功能，通过示例诗行帮助学生理解。

3.诗歌案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《我爱这土地》的特性和重要性。

过程：

选择诗中几个典型的意象进行分析，如“鸟儿”、“土地”、“河流”等。

详细介绍每个意象的背景、特点和意义，让学生全面了解诗歌的多样性。

引导学生思考这些意象对表达作者情感的作用，以及如何运用意象表达自己的感情。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与诗歌相关的主题进行深入讨论，如：“诗歌中的爱国情怀”、“如何通过意象表达情感”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《我爱这土地》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的分析、观点及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《我爱这土地》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括诗歌基础知识、意象分析、小组讨论等。

强调诗歌在现实生活和学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用诗歌表达情感。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《我爱这土地》的短文或报告，以巩固学习效果。

学生学习效果

1.知识与技能：

-学生理解并掌握了《我爱这土地》的诗歌背景、作者情感以及诗歌的基本组成元素，如意象、节奏、韵律等。

-学生能够分析诗中的典型意象，并阐述它们在表达作者情感中的作用。

-学生的语言表达和写作能力得到提升，能够运用所学知识创作具有爱国情怀的诗歌或短文。

2.过程与方法：

-学生通过小组讨论、课堂展示等形式，提高了合作能力、解决问题的能力和表达能力。

-学生学会了运用多媒体资源、网络搜索等手段，拓展诗歌背景知识，增强自主学习能力。

3.情感态度与价值观：