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在物理教学中提高高中文科生科学素养的探索

教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》明确规定了高

中物理课程的性质：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课

程，与九年制义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生

的科学素养。并且在《标准》中新课程基本理念部分明确提出，“在

课程目标上注重提高全体学生的科学素养”。

什么叫科学素养？在《美国国家科学教育标准》中，对科学素养

的概念和内涵进行了描述性的说明，概括其意思，大概包括以下几方

面：科学兴趣、探索科学的冲动；对科学原理的理解和应用；理解科

学概念和原理；以科学的态度来参与社会事务；科学价值判断；科学

思维习惯。

目前，高中文科学生的物理教学现状与上述理念相去甚远。据了

解，在许多中学里，文科物理课时少，且平时不考试或考试成绩不参

评。在许多学生的眼中，会考科目的课堂就是自习课堂或者休息课堂，

再加上许多学生自身的物理基础差，物理课程本身又相对较难，所以

在课堂上听讲的学生屈指可数。如何能在短短的四十分钟里牢牢抓住

多数学生的兴趣，能在有限的物理课上尽可能地提高学生的科学素

养，是摆在我们每个文科物理教师面前的一个难题。对于这个难题，

我坚持在实践中进行探索，有了一定的收获。

首先，教师观念必须转变。

在文科教学中，应时时思考一个问题：究竟应该教什么？为什么

教？是仅仅为了使学生通过会考吗？我认为，为提高文科学生的科学

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素养而教应该是首要的。作为一名物理教师，我们应首先意识到自己

是一个科学教师，以提高学生的科学素养为己任。只有树立了这样的

信念，我们才可能改变文科物理教学如此尴尬的现状。

其次，改变学生对物理的看法，提高他们学习物理的兴趣。

长期受应试教育的影响，文科学生的观念里，“高中物理难，难

得象座山。”物理学研究的思想和方法，比较其他科目来说确实需要

更高的思维能力，但是物理学同样是所有科目中与大自然接触最多的

学科，它应该比其他学科更有趣，更生动，更能吸引学生。但长期以

来，在许多学生的头脑中物理就是斜面加小球、子弹加木块这样远离

生活，极端抽象的模型。如何改变学生对物理这一偏见，进而提高他

们的兴趣呢？我主要采取了以下几种措施：

1、抓住一切可以联系实际的机会展示物理学的魅力，使学生认

识到，物理是活生生的、可见、可闻、可做的，是与日常生活紧密联

系的，是解释自然现象，揭示自然规律的有用武器。比如，在讲授电

功率时，我找来许多家用电器的说明书，带领学生计算各种用电器每

小时的耗电情况，如洗衣机、电冰箱、空调、电脑、电饭煲，我发现

大多数学生都感到很有兴趣，并且主动参与进来。这样，他们也就毫

不费力地理解了物理课本中的“焦耳”和生活中的“度”的关系。

2、凡是可以用实验演示的物理现象，绝不用语言描述。例如，

恒定电流和磁场、电磁感应等章节有大量的演示实验，许多老师觉得

没有必要给文科学生做，太麻烦。实际上，这是提高文科学生兴趣的

最直接的途径，也是最能让学生接近物理的一个途径。在学习《欧姆

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定律》这节课时，在平时课堂纪律最不好的一个文科班，我简单的引

入之后，把仪器放在讲台上，在黑板上画好表格，让学生自己上来研

究，很多同学都围在讲台上一起做，并且还有学生问我“老师，这怎

么跟我们初中学过的内容一样呢？它应该有不同吧？那我们为什么

还要学呢？”我说我们下节课还要学习初中没有学习过的闭合电路欧

姆定律，他们又问什么是闭合电路欧姆定律，我顺势给他们稍作提示，

他们又开始动手研究。这节课给我的启发相当大，文科学生同样可以

对物理感兴趣，关键是能否把思维的权利，动手的权利，表达的权利

真正交给他们，说到底还是一个学生为中心的人本教育思想。

3、介绍物理学史上一些重要的人物和事件，使学生更加接近物

理学规律的真实面貌。如在讲《电场线》这节时，我向同学们介绍说，

电场线是法拉第引入的，他由于家境贫寒，没有受过高等教育，几乎

没有任何数学功底，但是这并没有阻碍他成为一个伟大的物理学家。

在他所著的书里，通篇没有一个数学公式，全都是用最形象的图线表

示抽象的电磁场，并发现了电磁感应现象。因此科学家们之所以能做

出伟大成就，是由于他们对科学强烈的兴趣和持之以恒的研究精神，

而与他们的出身、受教育程度无甚关系。

第三，向学生介绍或展示物理学的重要思想方