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融字源文化，促低段识字教学

——以《项链》识字教学为例

摘要：识字教学是语文教学的起始阶段，也是低段语文教学的重难点。“字源识字法”通过追溯汉字的本源，利用汉字的构字理据帮助学生识记汉字。运用得当，能激发学生识字兴趣，提高识字效率，弘扬汉字文化。本文通过剖析一年级上册《项链》识字教学课例来谈谈如何运用“字源识字法”提高象形字、会意字和形声字的识字效率。

关键词：低段；识字教学；字源识字

引言：识字教学是语文教学的起始阶段，是阅读和写作的基础，是学生成长道路上的基石。低段是儿童识字的黄金期，也是孩子们学习识字方法的最佳时期，识字因此成为低段语文教学的重点，也是一大难点。广大教师在探索识字法的道路上砥砺前行，其中，字源识字法被众多教师认可运用。

字源识字法，顾名思义，就是通过追溯汉字的本源，利用汉字的构字理据帮助识记汉字的识字方法。低段学生有意注意持续时间短，形象思维占主导地位。字源识字教学依据汉字的特点和规律，从儿童心理出发，借助形象化、趣味化的教学方式，创设丰富的教学情境，帮助学生理解字义、认清字形。字源识字法一方面能避开枯燥乏味、死记硬背的传统识字，让学生在汉字背后的故事中学得有滋有味，提高学习兴趣，强化识字效果；另一方面渗透汉字文化，让孩子从小受到中国传统文化的熏陶，热爱祖国文字。

作为一线教师，我们该如何高效运用“字源识字法”呢？汉代学者把汉字的构成和使用方式归纳成六种类型——象形、指事、会意、形声、转注、假借，总称六书。在小学低段，孩子们接触比较多的是象形、会意、形声这三种类型的汉字，本文通过剖析一年级上册《项链》识字教学课例来谈谈如何运用“字源识字法”提高识字效率。

一、图文结合法，认识象形字

小学生最开始接触的汉字大部分是象形字。象形字是一种表意文字，是由图画文字演变而来的，每一个象形字的背后都是一幅幅生动形象的图画。低段学生具体形象思维占主导地位，对具体、形象的事物的记忆更为深刻，教师在教学象形字时，可采用图文结合法，追溯字源，展示这个汉字甲骨文到楷体的演变过程，引导学生感受图画和文字的关联，感知生活中的事物是怎么慢慢演变成现在的方块汉字的。

以《项链》中“贝”的识字教学为例。

【实录采撷】

师：我们看“贝”这个字，古人根据贝壳的样子，造出了最早的“贝”字，经过长时间的演变，才变成现在的“贝”字。

师：“贝”是一个象形字，字形像贝壳，下面的撇和点就像贝壳的尖角。

教师无需多说，相信这个“贝”字已牢牢印在学生心中。还有很多其它的象形字，如“日、月、水、火、山、石、田、禾”等，都可以通过图文结合的字源识字法进行教学。

图文结合的字源识字教学依据汉字的特点和规律，从儿童视角出发，“通过直观的图画，使抽象的汉字具体化；通过形象演示，使静态的文字动态化；通过观察对比，使复杂的汉字简单化，识字的过程变得新鲜愉悦，充满趣味，识字也因此变成了一件快乐的事。”

研究表明，识字教学机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。”图文结合的字”源识字法使得字源在儿童和汉字之间架起了一座桥梁，在展现图画的过程中，引导学生建立起文字和图片的联系，让学生了解到汉字的构字理据，使得识记汉字的过程变成一个有意义的记忆过程，易于提高儿童识字的效率。

二、发挥想象法，分解会意字

会意字，是指用两个及两个以上的独体汉字组合成的一个新汉字，新汉字的意思由两个独体汉字的含义综合而成。在低段会意字教学中，老师应当从学生的心理年龄特点出发，引导孩子通过“分解想象”的方式理解会意字，把一个个抽象的汉字编成生动有趣小故事，情境创设，激发孩子们的学习兴趣，帮助他们自主、快乐识字。

以《项链》中“笑”的识字教学为例。

【实录采撷】

师：浪花像我们人一样会笑呢！

（出示“笑”和篆文的“笑”，学生观察比较）

师：上面的部分多像张大嘴巴哈哈大笑时眼睛眯着的样子，下面的部分多像高兴时扭动的身体。谁来笑着读一读？”笑”的字源多么有趣啊！相信这个字的音、形、义，学生终生难忘。

再以《项链》中“和”的识字教学为例。

【实录采撷】

师：还有一个生字宝宝，你有什么好办法记住它？禾与“木”一样，做偏旁时捺变成点，这是一个新偏旁——禾木旁。看老师画的图上有什么和什么？

这里的“和”解释为“连接语”，已经是它的引申义了。而“和”的本义也与“禾”紧密相关，“禾”是一个象形字，甲骨文像禾苗垂穗。古人将数支长短不一的禾秆排列在一起，组成编管乐器，“和”即“口”吹“禾”秆所组成的编管乐器，能发出和谐悦耳的声音，比喻不同的人相互响应、相互协调、和谐共处。

如果在这里渗透一下“和”的字源，学生对这个字的理解会更加深刻、饱满。”分解想象”理解字义的方法可以在低段识字教学中广泛运用。如“休”的教学，可以想象一幅画面“一个人靠在树木旁边休息”，休的意思就是休息。再如“睡”的教学，目垂”即为“睡”；一年级上册有一篇课