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如何用思维导图提升高中生英语阅读素养

【摘要】新课标提出所有语言学习活动都是在一定的主题意义下，基于不同类型语篇发生，因此在语篇教学中提升学生阅读素养，从阅读中获得知识、获得乐趣是教师探寻的目标。思维导图作为一种可视化的思维工具，有助于学生思维痕迹外显、形成发散性的结构等适合学生认知水平、激发学生学习兴趣且符合学习规律，有助于提升学生的阅读素养。

【关键词】英语语篇教学；阅读素养；思维导图

一、引言

英语学习活动观明确指出活动是英语学习的基本形式，教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或结构信息图，帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。这些能力的培养与发展学生的阅读素的阅读能力和阅读品格两个维度养不谋而合。借助思维导图辅助高中英语语篇教学，逐步提升学生的阅读素养，促进学生英语学科核心素养的发展。

二、阅读教学实践

语言教学依托于承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式的不同类型的语篇而实现。教师应有计划、有目的、有步骤地在教学中利用思维导图辅助阅读教学首先明确以语篇为基本单位进行语言学习，在教学过程中教师要有意识地渗透语篇的概念，帮助学生形成语篇意识。

1.解读语篇类型

常见的语篇类型包括书面语篇，口头语篇，新媒体语篇，非连续性语篇。分析语篇类型可以帮助学生把握不同语篇，特定结构、文体特征表达方式加深对语篇内容的理解，引导学生构建不同语篇类型的思维导图模式，帮助学生形成不同语篇的的特征图，以便快速找到文本的主线，理解作者的写作意图和方法。比如译林版牛津高中英语必修一reading分别为演讲稿、议论文以及新媒体语篇网络论坛的发帖，针对相同类型的语篇，虽然内容不同但语篇特征存在共性，如第一单元的演讲稿从三个方面分析，结构特征、文本特征、表达方式，其中结构是开头、主题、结尾；文本特征使用设问、平行结构、反复等修辞方法，表达方式常见的有三种：叙事、说理、抒情。从而达到演讲的目的，学生在绘制形式丰富、色彩各异的思维导图的过程中将演讲稿变得生动立体，便于掌握此类文体的写作方法以及达到演讲目的策略。因此，帮助学生梳理不同语篇类型的典型特征有助于学生整体把握语篇特征，有逻辑地分析语篇，了解语篇的语用价值实现选择不同语篇类型进行有效表达与交流。

2.解读语篇内容结构

从内容角度解读文本，是指读者在明确文本主题意义的基础上，通过梳理文本的具体内容，把握文本的内容结构，提炼出结构化的知识及分析文本各部分的内容是如何围绕主题意义组织起来的（张秋会、王蔷，2016）。教师引导学生运用思维导图作为解读文本的工具，通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用。这种将文字信息转化为可视化的图片信息，提炼出来的结构化的知识，有助于学生将零散的信息和新旧知识之间建立联系，使学生更容易全面把握语篇内容，归纳和提炼基于主题的新知识结构，从而达到阅读能力的提升。译林版牛津教材必修一第三单元reading，第三单元为网络论坛交流贴，实为叙事，叙事情节发展的基本要素是：背景——发展——高潮——回落——结尾，引导学生形成叙事要素的思维导图，形象展现事件发展顺序，快速了解作者的写作方法再去找不同阶段的具体事件。值得一提的是这个网络论坛的主题帖并没有给出事情的结尾，正常的模板有所缺失，这也是一个发散思维的切入点，引发读者思考解决问题的方法，这也是论坛发帖的语用意义，正是此文的写作意图——帮助学生体悟友谊、处理交往过程中的矛盾、冲突，建立良好的人际关系。学生在思维导图引领阅读方式，以个人或集体的形式积极探究文本，理清文本脉络的同时，通过例举、对比、推理等可视化思维图形，提升理解分析能力，获得成功的阅读体验，提高阅读能力。（下例为叙事要素结构图）

图2OnepossibleversionofFriendshipontherocks：pleaseadvise!

绘图过程中学生通过概括、分类、归纳、比较等策略对文本进行加工，形成多元思维，感受作者观点、分析作者写作技巧、形成个人观点等对语篇进行

整体把握的同时关注语言知、识语言技能的发展。比如在语境中培养学生的词块意识；运用构词法，语境中的上下意词、同义词、反义词来猜测词义等进一

步扩大词汇量；在具体的语境中感知语法形式、体会语法意义最终达到准确、得体使用英语。（下例为内容结构整合图）

图3OnepossibleversionofAbeginner’stoexercise

同时语言技能的培养也是显而易见的，通过对结构内容结构化的分析，提高了学