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深度学习理论下的高阶思维培养策略

摘要：深度学习是一种以高阶思维为主导的主动探究性学习过程，生物学科的自然科学属性要求在教学中必然要渗透深度学习。本文以“基因表达与性状的关系”为例通过探讨深度学习理论来渗透、激发、活化、提升、拓展训练学生的高阶思维，以期助力于学科核心素养的培养和立德树人目标的达成。

关键词：深度学习，高阶思维，问题情境，基因，性状

一、理论基础：

现代教育提倡深度学习，而深度学习的达成依赖于科学思维特别是高阶思维的培养与发展。深度学习理论最早于1976年由美国学者费伦斯.马顿和罗右.萨尔乔提出，它是与浅层学习相对应的更高层次的学习方式和学习理念，需要在教师的引领和活动设计支持下，学生针对具有挑战性的学习主题，基于知识的内在结构和逻辑联系，在原有认知基础上采用分析、归纳、应用、评价和综合等高阶思维，对知识进行主动加工和深度理解，灵活运用所学知识、技能方法解决社会生活生产中的实际问题。它以深度（批判性）理解为起点，以内在学习需求为动力，以高阶思维发展、解决复杂问题和培养创新能力为目标，以新情境中实现知识、方法的创新性迁移为导向，是一种更接近知识本质和智能内核的学习方式。

二、目标设定：

在对“基因表达与性状的关系”一节进行教学目标设定时，要根据课标要求、内容特点以及学生已有知识体系、认知水平和学习能力，遵循教材编写逻辑和学生发展规律来锚定教学目标起点和目标终点，通过教