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统编初中历史教材教学重难点问题答疑

一、教学重点和难点问题

教师问题：八上、九下教材有些课文内容丰富，教师无法辨析出教学重点和

教学难点，不知如何取舍：哪些内容该重点阐述？哪些该拓展？哪些带过即可？

建议：

1.概念辨析

教学重点是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教

学的重心所在。从理论上讲，教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，是

集中反映教学内容中心思想的部分。从实际操作上讲，一节课的重点，是该课教

学内容中最基本、最重要的部分。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化

教育功能和学生的学习需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的

学科内容。确定好教学重点，有利于教师把主要力气放在对重点的讲解和点拨上，

从而引导学生有主次地、有重点地把握知识、发展能力，形成正确的情感、态度、

价值观。

教学难点是学生在学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点，

也就是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。

历史教学重点是由于历史知识内在的逻辑结构而客观存在的，因而对每一位

学生都是一致的。教学难点是由于学生原有历史认知结构与学习新内容之间的矛

盾而产生的，由于个体的历史认知结构不完全相同，因此会出现遭遇难点或在突

破难点的速度上的个别差异。也就是说，教学重点具有一定的确定性，教学难点

则具有不确定性和相对性。另一方面，有些内容既是难点又是重点，比如，秦朝

大一统的中央集权制度的确立，既是重点也是难点。

首师大历史学院叶小兵教授指出：历史教学中的重点，有多种类型。主要可

分为两类，一是知识性的重点，如重要的历史事件、历史人物、历史现象、历史

制度等；另一类是认识性的重点，如重要的思想或观念、重要的阐释和理解，也

包括重要的问题。

如何突出重点，叶老师给出了以下建议：（1）重点的切入。这是指对教学重

点展开时所进行的铺垫和引导，如背景介绍、相关知识的联系等；（2）重点的激

活。这是指对重点的打开，引起学生的关注，如设置情境、提出疑难问题等；（3）

重点的丰富。这是指对重点的充实，如提供有关的材料、对重点进行具体的讲授、

演示相关的教学课件等；（4）重点的认识。这是指对重点组织相关的学习和认识

活动，对重点进行探究，如开展讨论、辩论等活动；（5）重点的巩固。这是指对

重点的进一步强化，如进行练习、概括总结等。总之，是将主要的教学环节和教

学活动围绕着重点来进行。

2.【案例】统编教材《中国历史》八年级上册第一、二单元教学重点和难

点的确定

中国近代史，始自1840年鸦片战争爆发，止于1949年中华人民共和国成立。

这是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的历史；也是中华民族对外反抗帝

国主义、对内反对专制统治，最终求得民族独立和人民解放，努力实现国家富强

和人民富裕而奋斗的历史。教材采用点线结合的方式，用八个单元勾勒了这段历

史。

以第一、二单元为例，教材叙述的主题是“晚清变局与国人救亡图存探索”，

包括两个维度：

一是晚清时期列强的侵略与中国人民的抗争：鸦片战争、第二次鸦片战争、

甲午战争和八国联军侵华战争的内容，大体反映了近代中国侵略与反侵略斗争的

历史主线。

二是近代中国救亡图存的早期探索：太平天国、义和团运动、洋务运动、戊

戌变法的内容，反映了农民群众、洋务派和维新派面对内忧外患的危机，力求挽

中国于未倒的种种努力。

结合课标要求和教材内容，“晚清变局与国人救亡图存探索”单元的教学重

点：中国逐步沦为半殖民地半封建社会的历程；太平天国、洋务运动和戊戌变法

的基本史实及其历史地位；中国人民反抗外来侵略的斗争事迹及大无畏精神。

“晚清变局与国人救亡图存探索”单元的教学难点：认识近代中国遭受的深

重苦难是国内专制统治的腐朽黑暗和外国列强入侵造成的；在历史的时空中认识

社会各阶级救亡图存的早期探索。

3.突破难点策略

【案例】认识近代中国遭受的深重苦难是国内专制统治的腐朽黑暗和外国列

强入侵造成的。

八上教材P6第二段：“鸦片战争中，尽管广大人民和部分爱国官兵英勇抵

抗……战争终以中国的失败结束。”

问题思考：“鸦片战争中，中国为什么会失败？”

如何突破这一难点？

建议：从单元的视角进行教学设计，采用问题探究的方式。具体步骤如下：

步骤一：第1课教学环节节选：

材料一在两年多时间里，中国调动了十多万军队，先后有一