5.3 二氧化碳的性质和制法 教案.docx

5.3二氧化碳的性质和制法教案

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

5.3二氧化碳的性质和制法教案

教学内容

本节课的教学内容来自于人教版初中化学教材第八年级下册第五章第三节“5.3二氧化碳的性质和制法”。本节课的主要内容包括：

1.掌握二氧化碳的命名、化学式以及物理性质，如无色无味的气体、密度比空气大、能溶于水等。

2.理解二氧化碳的化学性质，如不燃烧不支持燃烧、与水反应生成碳酸、与澄清石灰水反应生成白色沉淀等。

3.学习实验室中制取二氧化碳的原理和常用方法，如用大理石或石灰石与稀盐酸反应等。

4.掌握二氧化碳的用途，如灭火、化工原料、植物光合作用等。

教学重点为二氧化碳的性质和制法，教学难点为二氧化碳的化学性质和实验室制取方法。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要体现在科学探究、科学思维、科学态度和科学交流四个方面。

1.科学探究：通过实验和观察，培养学生对二氧化碳性质的探究能力，学会使用科学方法进行观察、实验、分析和推理。

2.科学思维：培养学生运用化学知识进行逻辑思维和批判性思维，能对二氧化碳的性质和制法进行合理的解释和评价。

3.科学态度：培养学生对待科学实验的认真态度，注重观察细节，敢于质疑，勇于探索。

4.科学交流：培养学生运用化学语言进行有效沟通，能够表达自己对二氧化碳性质和制法的理解，并倾听他人的意见和观点。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：在学习本节课之前，学生应该已经掌握了以下相关知识：空气的成分、常见气体的性质、化学反应的基本概念和原理等。他们应该能够理解化学方程式的表示方法，并具备一定的实验操作能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：根据对学生的了解，他们对于能够动手操作的实验和观察到的现象通常比较感兴趣。在学习能力方面，学生们应该具备一定的逻辑思维能力和问题解决能力。在学习风格上，有的学生可能更偏好视觉学习，而有的学生可能更擅长通过动手操作来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习二氧化碳的性质和制法时，学生们可能遇到的困难和挑战包括：对二氧化碳的物理性质和化学性质的理解，实验室制取二氧化碳的操作技巧，以及对二氧化碳用途的扩展应用等。此外，学生可能对实验结果的解读和分析存在一定的困难，需要通过教师的引导和学生的实践来克服。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《人教版初中化学教材第八年级下册》以及本节课的学习资料。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的二氧化碳的图片、图表、视频等多媒体资源，以便于学生更直观地理解和学习。

3.实验器材：准备实验室制取二氧化碳所需的器材，如大理石或石灰石、稀盐酸、澄清石灰水等，并确保实验器材的完整性和安全性。

4.教室布置：根据教学需要，将教室布置成分组讨论区和实验操作台，以便于学生进行小组讨论和实验操作。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对二氧化碳的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道二氧化碳是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于二氧化碳的图片或视频片段，让学生初步感受二氧化碳的魅力或特点。

简短介绍二氧化碳的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.二氧化碳基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解二氧化碳的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解二氧化碳的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍二氧化碳的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.二氧化碳案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解二氧化碳的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的二氧化碳案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解二氧化碳的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用二氧化碳解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与二氧化碳相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对二氧化碳的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调二氧化碳的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括二氧化碳的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调二氧