(4.1.7)--第四章第1讲阅读教学的基本原理之一.ppt

阅读教学的基本原理四川师范大学文学院刘永康教授近百年来，语文阅读教学研究的主攻方向是：第一、我国传统的阅读教学经验；第二、国外阅读教学取得的成果；第三、其它学科理论的研究成果对阅读教学的启迪；第四、现代阅读教学自身的理论与实践；历届基础教育语文教学大纲及语文新课程标准中关于阅读教学的有关条文从某种意义上讲，正是以上阅读教学理论与实践研究的结晶。我们将其归纳为：顾及全篇，把握整体；感悟独特，解读多元；质疑激思，开启心扉；贴近生活，关照现实；三维目标，渗透阅读；比同究异，寻合追分；读写结合，以读促写。顾及全篇，把握整体所谓“顾及全篇，把握整体”就是从整体出发培养学生阅读的综合能力。阅读的综合能力包括：感知能力理解能力鉴赏能力引导学生对读物作整体把握，其方法是：一、引导学生对课文进行整体关照案例分析《林教头风雪山神庙》中有一句：“那雪下得正紧。”金圣叹赞扬说：“一个‘紧’字境界全出，鲁迅先生赞扬说：“一个‘紧’字富有神韵”，周先慎先生赞扬“一个‘紧’字言简意赅、凝练厚重、惜墨如金、一字传神”。为什么一个普普通通的“紧”字会得到名家们的高度赞扬？提升原理引导学生阅读课文必须重视整体性原则，要始终把课文看作一个整体网络，从解词、释义到课文分析，都要考虑整体性质对部分的制约关系。“前村深雪里，昨夜一枝开。”——《早梅》“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”——《玉楼春》二、从整体出发注意抓点睛之笔案例分析有老师教《论雷峰塔的倒掉》，他并没有对全文作具体分析，不搞字字落实，句句推敲，而是让学生反复地阅读全文，但是，对课文结尾的“活该”两个字，它却抓住不放，要学生联系全文去推敲它的微言大义。学生在阅读中思考，思考中议论、议论中争辩，最后终于明白：从全文来看，文章从头到尾所论的就是一个“该”字，雷峰塔该倒，压在塔下的白娘娘该获解放，玉皇大帝该拿办法海，法海禅师该变成蟹和尚，非到螃蟹断种那天为止，该出不来，这当然是“活该”了，“活该”二字不仅表现了作者对法海的嘲讽与鞭挞，也是普天之下的人民，其欣喜为何如相呼应，这正是田间野老蚕妇村氓发自心底的欢呼，这样来理解，才显出“活该”二字的千钧之力。以这两字结束全文，是画龙点睛之笔，最精当不过了。从这个教例中，你悟出了一点什么道理来？提升原理格式塔心理学告诉我们：某一个整体式样中各个不同要素的表象看上去究竟是个什么样子，主要取决于这个要素在整体中所处的位置和所起的作用。部分的重要性取决于它在结构关系中的位置。如果一个部分在整体结构关系中是无足轻重的，那么它的改变对整体影响不大，构成因素在整体中并不都具有同等重要的意义，整体结构的性质常常由几个重要部分体现，这些重要部分的改变引起整体结构性质的变化。在艺术品的整体结构中常常有一个和作品整体质密切相关的重要部分，它被表现的状况直接关系着整体质的表现是否充分。这个重要部分，往往形象的表述为“点睛之笔”。从上可知，在阅读教学中，大可不必搞字字推敲，句句分析，不必搞枝枝节节的随文爬行。只消引导学生在反复吟诵中捕捉住文眼和诗眼，从整体出发挖掘出其中的微言大义。陆机在《文赋》中说：“立片言而居要，乃一篇之警策。刘熙载说：“炼篇、炼章、炼句、炼字，总之所贵乎炼者，是往活处炼，非往死处炼也。夫活，亦在乎认取诗眼而已。”“诗眼有全集之眼，有数句之眼，有一句之眼，有以数句为眼者，有以一句为眼者，有以一、二字为眼者”。三、不能肢解有机整体，作断章取义地说教案例分析教《梦游天姥吟留别》有的教师从“世间行乐亦如此，古来万事东流水，别君去兮何时还，且放白鹿青崖间，需行即骑访名山”的诗句中得出这样一个结论：“本诗抒发了一种消极逃避现