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双减背景下初中数学作业设计

“双减”，即减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。“双减”政

策中明确强调了要减轻学生的作业负担，同时也明确规定了义务教育阶段各年级

学生完成作业的时间。那么，在“双减”的大背景下，身为教师的我们，应该如何

合理且高效地设计和布置作业呢？作业是检验教师课堂教学效果与学生学习效果

的重要依据，是教师与学生之间进行教学、课堂内容、知识拓展等方面交流的有效

工具，是提高教学质量与学习效果的重要保证。教师在上完课之后，通过布置与课

堂内容相关的一定量的课后作业，以此来帮助学生巩固和加强对课堂所学知识的

理解和应用。由此可见，作业在教育教学过程中发挥着至关重要的作用。所以，就

要求教师在给学生布置作业时一定要多思考，为学生设计合理且高效的作业内容。

那么，教师如何布置作业、布置什么样的作业、给学生布置多少作业则是在“双

减”背景下设计作业内容的关键之处。

首先，也是最为重要的一点，要设计好完成作业的时间，即作业的布置要适

宜、适量。有研究表明，完成作业的时间在一定量的范围之内，时间越长，完成的

效果越好。但是当业的时间超过了一个拐点以后，随着做作业的时间加长，反而达

成的学习成效越不好。一旦作业留多了，超过预设时间，学生心里就会产生厌烦情

绪，做作业时就会毛躁烦闷，学习效果也会一落千丈。以初中数学作业的布置为

例，在学习有理数的运算时，布置的计算题应该不超过5道，把学生完成作业的

时间严格把控在合理的时间范围以内。

其次，作业的设计与布置要考虑的全面周到，要照顾到全体学生的不同情况。

在通常情况下，老师布置作业时所预估的时间都要少于学生实际的完成时间。这

便表现出老师在布置作业时没有考虑到学生在日常积累、预习、复习以及错题整

理等方面需要花费的额外的时间，这些琐碎的时间对于学生来说，也都是非常重

要的。同时，也要考虑到不同层次学生完成作业需要花费的不同时间，要把作业的

布置精细到每一名的学生的身上。

第三，作业的设计要遵循差异化原则，即能够设置分层作业。教师能够在课

堂教学反馈结果的基础上，把作业布置分为基础题（必做）和提高题（选做）两大

类，让有能力的学生把提高题作为自己的个性化目标作业,完成目标即完成作业。

这种因人而异、精准教学、科学设计的作业，既保证了学生能够在规定时间内完成

作业，也兼顾了不同学生自主学习的不同需求。

例如，初中数学作业的设计要根据学生的数学学习基础以及对所学数学的理

解来设计分层作业，从而实现因材施教的目的。那么以整式这个章为例，在学习整

式的加减这个内容时，能够布置一些涉及整式加减的基础性作业，例如合并同类

项、去括号、化简求值等类型的题目，同时还要为学有余力的学生布置利用整式的

加减解决应用题的作业，达到灵活应用所学知识解决实际问题的课堂目标。

第四，每个学生的学习基础都不尽相同，对新知识的接受能力也各不相同，

那么做作业的效果也就不一样。这就要求老师在布置作业时要遵循针对性原则。

对于布置的习题要精心筛选，选择典型性题目，做到精选精练。例如，有的孩子不

会或者不知道如何整理错题，那么能够给他布置一些具有整理性质的作业，以此

来逐渐让学生学会如何有效整理错题，并在写作业的过程中慢慢养成及时整理错

题的习惯。同时，布置的作业应该具有培养学生学习知识和掌握技能的作用，要注

重围绕课堂内容来完成。以初中数学为例：在学习有理数的混合运算时，布置的作

业应该从锻炼学生使用不同法则的能力入手，挑选计算量适中，难易程度适中，并

且覆盖多种运算法则的混合计算题，从而达到熟练使用不同法则解题的目的。

此外，在设计作业时还要注重作业的开放性。不要一味地布置只有标准性或

固定答案类型的作业，要巧妙设计开放性题目。开放性题目一般都具有一定的趣

味性和拓展探究性，能够降低学生在写作业时的无聊程度，增强兴趣，激发探索知

识的精神。

在作业形式上，要遵循多样化原则，即作业的设计要表现多元化，让作业富

有趣味性、拓展性、整合性。无论是选择题、理解题、简答题、使用题，都能够让

题目新颖有趣、好理解，对学生有一定的吸引力，阅读题目花费的时间也不多，便

于理解、易完成，既能达到训练的目的，又能够让学生做完一道题目还希望能够做

类似的习题，循序渐进，形成良性的作业完成状态。

更重要的一点，数学学科本身可能相较其他学科来说内容有些枯燥乏味，所

以数学作业的设计不但要注重知识技能，还要多样化。通过形式多样的作业，开阔

学生的视野，提升学生的学习能力，激发学