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打造初中美术创作教学的“四度空间”

【摘要】要想引导学生的美术创作，就要精心打造学生美术创作的“四度空间”。生活空间是学生美术创作的源泉，方法空间是学生美术创作的路径，交流空间是学生美术创作的策略，评价空间是学生美术创作的驱动力。从生活、方法、互动和评价四个方面打造学生美术创作的“四度空间”，能提升学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力，发展学生的美术核心素养。

【关键词】初中美术；创作教学；“四度空间”

初中美术教学除了要引导学生审美，还要引导学生立美、创美；教师不仅要提高学生的绘画创作能力，还要培养学生的创新能力，这样才能培养更多适应社会发展需要的人才［1］。引导学生立美、创美，首先要培育学生的美术观察力，其次要提升学生的美术思维力，最后要催生学生的美术想象力、表现力。这些美术核心素养的形成，可通过教师有意识地引导、启发、点拨学生的美术创作来实现。学生的美术创作，一方面是表现自我对外界的观察；另一方面是表现自我内在的感受、体验、感悟。对外界的观察，能帮助学生搭建美术学科与实际生活之间的桥梁，让学生养成从生活中发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力；对自我内在感受、体验、感悟的表现，能让学生抒发自我的情感、意欲等。因此，教师要致力于提升学生的美术创作水平，让美术创作成为学生的一种生命实践活动创造，成为学生本质力量的感性显现。

一、打造生活空间：让身游带动神游

观察是学生进行美术创作的前提，体验是学生进行美术创作的核心。引导学生的美术创作，首先要让学生开展美术式观察，其次要引导学生感受、体验，最后才能指导学生将体验化为创作。教师要着重培养学生的观察力，使学生拥有一双善于观察美、捕捉美的眼睛和一颗善于感受美、体验美的敏感的心灵。为此，教师可带领学生走近大自然、走近社会，引导学生用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，用自己的心灵感受。观察不是简单地用眼睛看，而是有目的地用眼睛看、用大脑思考。在引导学生观察、体验生活的过程中，教师要努力帮助学生建立与生活的亲密关系，让学生凝神观照、神与身游；要激发学生的写生观察兴趣，调动学生的写生观察积极性，让学生的写生观察有所选择、有所取舍，有针对性、方向性和实效性。

以浙美版初中美术教材八年级上册“从生活中吸取设计的灵感”这一课的教学为例。笔者引导学生从事物的形状、色彩、结构等方面入手，有意识地观察生活，并要求学生从生活中寻找创意，应用到创作中。在生活化的观察中，学生有了许多惊人的、精彩的发现。以对荷的观察为例，有学生在观察中发现荷叶不沾水，就猜想这是否与不粘锅的发明有关，设计师设计衣服的表面结构时是否可以从中获得启发，发明出防水、防油、防污的功能；有学生由荷花绽放的姿态联想到客厅的灯，猜想如果把灯做成荷花的形状，是否能更大范围地照亮客厅；有学生从莲蓬的形状联想到浴室里的花洒，从中获得了一些灵感；等等。

引导学生走近生活，打造学生美术创作的生活空间，还要求教师引导学生擦亮眼睛，让学生进行视角的转换，用一种“陌生”的眼光来打量、发现平常熟视无睹的生活事物的特征、特点、特质。只有让学生拥有“视角转换的想象力”，学生的观察、体验才不会囿于一隅，才会不断产生新的发现，生成新的建构、新的表现、新的创造。

学生可以通过观察，领略到自然界中事物形态的多姿多彩。当学生在生活中有意识地、细致地、扎实地关注事物，他们对事物的印象就会十分深刻。在观察中，学生展开艺术性、实用性、关联性、设计性的联想和想象，并能够从自然界中的事物获得了许多美术创作、设计的灵感和启发。在设计研发的某些时刻，那些沉淀于学生心灵深处的印象、形象就会浮现出来，与美术创作形成一种碰撞，进而迸发灵感的火花。

二、打造方法空间：让素养驱动创作

美术创作不仅需要学生具有较强的模仿能力，还要求学生具有较强的建构能力、创造能力。在初中美术教学中，教师要同时注重“美”和“术”的教学，不仅要注重传授学生方法和技巧，还要注重利用美术作品熏陶和感染学生，发展学生的美术认知、思维，培养学生的文化理解素养。拥有一定的文化理解素养，具有丰厚的美术核心素养积累、积淀，学生的美术认知、思维才能走向深刻，学生的创作水平、创作技巧才能水涨船高。因此，教师在引导学生开展美术欣赏的过程中，不仅要引导学生看，还要引导学生思，让学生从文化、历史、美术等视角欣赏美术作品。只有这样，学生才能解读出美术作品的深刻内涵。

在引导学生解读美术作品的时候，教师一方面可以引导学生结合美术作品的创作背景、表达意图及创作者的成长经历等，对作品蕴含的文化、精神内涵展开解读，让学生感受和体悟美术作品的审美情趣、情感、意蕴等；另一方面，教师还可以引导学生直面作品本身，从作品本身的美术特质、表现元素、表现要领等方面来认识静物之美。

以浙美版初中美术教材八年级上册“静物之美”这一课的教学为例。教学时，笔者引导学生认