基于核心素养的校本课程开发与实施研究 .pdf

《基于核心素养的校本课程开发与实施探讨》课题开题报告

课题组

一、课题的提出

（一）课题提出的背景

2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教化部印发

的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》中，“核心素养被置于深化课

程改革、落实立德树人目标的基础地位。今日，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化

的方向。不同于一般意义的“素养概念，核心素养指学生应具备的适应终身发展和

会发展须要的必备品行和关键实力，突出强调个人修养、会关爱、家国情怀，更加注意自

主发展、合作参加、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与

国家、会公认的价值观从指标选取上看，它既注意学科基础，也关注个体适应将来

会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映会发展的最新动态，同时注意本国历史文

化特点和教化现状。在我国，会主义核心价值观包含了国家、会、公民三个层面的价值

准则。落到学校教化上，还需解决一个关键问题就是培育学生的核心素养，如何“落地”的

问题。一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之

自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教化气另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶

化剂以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养，它并非专属

语文一家，体育课也有一一有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代会中，人们有

效沟通的非文字信号实力也是“语言素养”。从“学问核心时代”走向“核心素养时代”，必

需变更中小学评价以学问驾驭为中心的局面，必需建立完善符合核心素养要求，符合学生实

际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。

（二）本课题所要解决的主要问题

1、开发基于核心素养的校本课程体系

基于核心素养的校本课程，应包括基础型课程、探讨型课程、拓展型课程，要探讨各类校本

课程的制定原则，内容架构，以及学科教学目标、教学指导、教学评估等问题，为校本课程

供应各学科专业理论依据，设计各学科校本课程教材。

2、建立基于核心素养的校本评价标准

学生发展核心素养是检验和评价教化质量的重要依据，建立基于核心素养的校本课程质量标

准，明确学生完成不同课程内容后应当达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合

起来，可以有力推动核心素养的落实。

3、落实基于核心素养的校本教学实践

培育学生的核心素养，对于老师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型一一老师要从

“学科教学”转向“学科教化，学科老师要明白自己首先是老师，其次才是教某个学科的

老师；要清晰作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学原委要把

学生带向何方。本课题要着重提高老师的课程探讨意识和实践意识，提高老师科研实践实力、

理论建构实力和创建性实施课程实力。

二、国内外同一探讨领域现状与探讨价值

（一）国内外同一探讨领域现状

1.国内同一探讨领域现状

在国内探讨中，“核心素养一词早期被理解为某一学科所要求的核心素养，如陈征帆探讨

了城市规范专业对学生要求的核心素养，罗燕芬从政治课教学引领功能的角度对中学生进行

政治学科核心素养培育的实现途径进行了探究等。此外，“核心素养也在一些高职高专人

才培育、高校本科人才培育中提及，如李晓军在分析技术本科院校在学生综合素养培育中面

临的逆境时，提出“强化技术应用型人才的核心素养是高等技术教化改革发展的战略选择，

并建议应当以“核心课程”为基础，实行“混合式”教学模式，打造养成学生核心素养的老

师团队。这一阶段，对于核心素养的相识主要是基于学科要素的分析。

随着国际教化改革沟通不断增加，众多国际组织关于“核心素养”的界定和框架设定引起了

我国学者的关注，我国的裴新宁等学者对欧盟核心素养框架的确立、实施与评价进行了深化

地探讨，对我国核心素养框架的制定供应建议，并认为相关政策须要在一样性和特性化之间

保持必要的张力，自下而上地推广优秀的实践阅历，强化地区间的协同创新；辛涛、姜宇等

对我国义务教化阶段核心素养模型的构建进行了探讨，提出在核心素养的遴选时要遵守素养

可教可学、对个体和会都有主动意义、面对将来且注意本国文化三个原则，认为其建立过

程须要广泛征集教化利益相关者看法，处理好核心素养与教化改革和发展的关系。