第九课时“中国古代叙事文学的价值和意义”专题研讨+教学设计+++2024—2025学年统编版高中语文选修《中华传统文化专题研讨》+ .pdf

人教版高中语文选修《中华传统文化专题研讨》第四单元•第九课时

鉴“史”开新，知“人”立命

——“中国古代叙事文学的价值和意义专题研讨

一、教学目标

1.通过作品比读，探究叙事文学在认识“历史”和“人性”上的重要价值。

2.通过交流研讨，麋续叙事文脉，彰显中华优秀传统文化精神的当代意义。

二、教学重点

1.教学重点：从本单元文本出发，激活和拓展思维想象，体会叙事的巨大功能。

2.教学点：如何通过麋续叙事传统文脉，增强历史自信和文化自信的当代力量。

三、教学方法

参证对读法、比较分析法、点拨法

四、教学课时

1课时

五、学习过程

［课堂导入］

在这个单元里，我们学习了中国古代叙事名篇，并在此基础上初步认识到叙事文学发展

的渊源流变、历史叙事与文学叙事的异同。那么我们要进一步追问，为什么要叙事？叙事的

价值和意义何在？这是我们今天要集中研讨的专题。

设计意图：这是本单元的最后一课时，在精读、联读、叙事理论知识的学习之后，探究

叙事的价值和意义，为整个单元学习做有力收束，以期达成单元学习的终极目的。

［研讨学习］

探究一对“历史”的认知

1.联系《廉颇蔺相如列传》（节选）和《诸葛亮舌战群儒》，引导学生思考史书与历史演

义小说，在处理史实时有何不同。

2.出示《廉颇蔺相如列传》（节选）中的“其后秦伐赵，拔石城。明年，复攻赵，杀二

万人。学生交流这一处对蔺相如形象的塑造有何影响。

点拨：《廉颇蔺相如列传》（节选）中写出了完璧归赵之后，有关于赵国依然付出了惨

痛的代价一句，如果删去这一句，蔺相如光辉的形象更加夺目，没有删去，则体现了历史叙

事的尊重史实。

3.出示《鸿门宴》的宴会叙述片段，学生交流这一段是如何塑造人物形象的。

1

范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出，召项庄，谓曰：“君王

为人不忍，若入前为寿。寿毕，请以剑舞，因击沛公於坐，杀之。不者，若属皆且为所虏！”庄

则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。项王曰：诺。”项庄

拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，

其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣，臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫

士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，

目眦尽裂。

点拨：范增暗示、项庄舞剑、项伯翼蔽刘邦、张良出营招樊哙、樊哙闯营，司马迁把这

一重大历史事件，讲述成生动可感的历史场景，运用大量的人物语言营造出宴会上一触即发、

兵戎相见的紧张局势，素未谋面的历史人物，鲜活而富有质感，千百年来让读者不由自主紧

张人物的命运。

小结：《史记》以历史叙事还原历史，但并非是简单地还原历史，它通过历史人物群

雕像，重塑生动鲜活的场景，让我们进入历史情境，在身临其境中体认上古历史。它奠定

了对中华民族上古历史的认知，在源头上确立了华夏文明独特的文化身份和民族性格。

4.出示《诸葛亮舌战群儒》和《三国志•诸葛亮传》（节选），小组交流讨论两部作品

中的诸葛亮形象哪一部更深入人心，并讨论形成的原因。

点拨：小说虚构成为英雄传奇性质的叙事重构，重构诸葛亮这一集道德与智慧、内修

与外能于一身的光辉形象，这是基于民族普遍文化心理的集体想象性认同。

小结：作为小说的《三国演义》对后世的影响远远超越了《三国志》，它以小说叙事形

式，以其文学虚构的“历史，改变和重塑了后世千百年来对于客观真实的三国历史的认知,

以小说叙事的三国历史画卷深入人心，以“不可思议之力支配人道”o

5.基于以上学习，引导学生思考“历史”的三个维度，师生合作填写下表。

历史1历史2历史3

—《廉颇蔺相如列传》（节选）《诸葛亮舌战群儒》

客观存在的历史原貌历史叙事