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多媒体技术在小学美术导入环节的应用

【摘要】课堂导入环节是课堂的开始，导入的方式将直接影响学生学习美术知识的兴趣。随着科技的发展，多媒体技术在课堂上被广泛运用。对此，教师要主动利用多媒体技术导入新课，为课堂的顺利开展奠定基础。

【关键词】多媒体技术；小学美术；导入环节；课堂教学

课堂导入环节是课堂的序幕，导入的内容、形式将直接影响学生学习美术知识的态度和兴趣。教师如果采取单一的方式设计导入环节，将会大大削弱美术课的魅力，导致学生学习美术知识的兴趣减退。在导入环节运用多媒体技术，能够在教学一开始时就刺激学生的视听感官，吸引学生的目光，使学生将注意力放在课堂上。对此，在教学中，教师要主动发挥多媒体技术的优势，优化导入的形式，促使学生更加主动地迈入美术的殿堂。

一、以趣为基，注入动力

学生的学习兴趣是智育、美育的开端，也是学生学习热情的催化剂。在美术课堂中，教师应当意识到，兴趣具有强大的功能，能够解决学生觉得课堂乏味、疲惫的问题，让学生兴致满满地学习新课。对此，教师不妨以多媒体技术为媒介，利用故事、游戏等，丰富导入的形式，激发学生的热情，让学生在兴趣的驱动下进入新课［1］。

（一）巧用故事，吸引目光

故事是学生认识世界的载体，能吸引学生的注意力，让学生自发地关注事件的走向。在美术教学中，许多教师也会利用故事设计导入环节，以期达到引人入胜的效果。然而，单纯口述故事往往会让学生觉得自己是“局外人”。对此，教师可以利用多媒体技术引入故事，为学生呈现丰富的视听资源，使学生跟随画面的变化，产生情感的波动，真正深入故事中，进入美术的世界。

比如，在教授人美版五年级上册“中国龙”一课时，教师可以借助网络上丰富的影音资源，为学生设计导入环节。在教学准备环节，教师在网上搜集与中国龙有关的影音资源，为后续的教学准备素材。在正式上课时，教师播放搜集的视频，为学生介绍与龙有关的故事、传说。在播放视频的同时，教师提出“故事主要介绍了什么？中国龙的外形有什么特点？”等问题，让学生积极地在视频中寻找答案。在学生回答问题后，教师顺势为学生引入本课的内容：“让我们一起跟随故事的视角，进入本节课，看看龙到底是什么样的，在我国又有什么特殊的象征意义吧！”这样能激发学生的学习兴趣，让学生自觉进入课堂。

故事往往能带给学生沉浸式的学习体验。案例中，教师利用多媒体技术呈现与龙相关的故事，更容易让学生进入故事情节中，引发对龙的好奇，从而积极进入新课。

（二）利用游戏，激发兴趣

在小学生的眼里，游戏有着不可取代的地位。然而，许多教师并不重视游戏，认为游戏会占据学生学习的时间，难以为学生提供成长的养分。显然，这样的想法忽略了游戏的教育作用。在美术教学中，教师可以利用多媒体技术开展有益的游戏活动，让学生在玩游戏的同时，自觉地接触美术元素，从而主动学习美术［2］。

例如，在教授人美版四年级上册“自行车局部写生”一课时，教师借助多媒体技术，开展“你画我猜”游戏活动，让学生在导入环节接触本课的主要知识。课前，教师对自行车的局部进行拍照，并制作课件，为后续游戏活动的开展做准备。在课堂上，教师将学生分成小组，并系统介绍游戏规则，明确游戏的流程。之后，教师利用多媒体展示课件，让一名学生描绘课件上的内容，并让该组其他学生进行猜测。在游戏结束后，教师让学生观察游戏中绘制的图画，让学生了解自行车的基本构造，促使学生自主学习新课。

愉悦的学习氛围、轻松的学习过程，能够有效缓解学生内心的压力，让学生更加主动地进入美术世界。案例中，教师巧妙地以多媒体技术为媒介，为学生设计游戏活动，营造活跃的学习氛围，使学生在游戏中开启美术学习之旅。

二、创设情境，主动探究

情境导入法是美术教学中常见的教学方式。在传统的教学中，教师往往利用实物、问题创设情境，使得美术课堂较单一。多媒体技术能够丰富情境导入形式，让导入环节更有趣。教师可以利用多媒体技术创设生活情境、直观情境等，引发学生的主动探究［3］。

（一）创设生活情境，拉近学生与美术知识的距离

建构主义理论揭示了学生学习知识的过程，即学生往往是立足已有的知识经验，对未知的内容进行学习，从而完善知识框架的。同时，小学阶段的学生已经具备一定的生活经验，这为学生学习美术知识奠定了基础。对此，美术教师应利用多媒体技术创设生活情境，让学生主动地学习新课。

以人美版四年级下册“艳丽的大公鸡”一课的教学为例。这一课的教学目标为让学生通过对色彩的学习，感知冷暖色搭配的美感，强化色彩感知力。如果教师直接灌输色彩的相关知识，学生会产生排斥情绪，课堂教学的效果难达预期。公鸡是生活中较为常见的动物。教师用大公鸡作为导入的内容，能够唤醒学生的生活记忆，让学生基于生活经验开展美术学习。在教学中，教师展示彩色的大公鸡图片，向学生提问：“你们认识这个动物吗？”学生结合自己的生活经验，纷纷回答“大公鸡”。