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小学数学运算教学课堂评价的思考与实践

【摘要】开展运算教学课堂评价的研究是学生运算能力培养策略研究的重要环节，也是落实“教学评一致性”的有效路径。文章结合实践研究，阐述运算教学评价的价值和内涵逻辑，从教学实际出发阐述运算教学评价的进阶策略，以期有效突破评价的重难点，真正提高学生的运算学习效果，从而有效提升学生的核心素养。

【关键词】小学数学；运算教学；课堂评价

运算能力是数学学习的基础，运算教学一直占据着小学数学教学的“半壁江山”。运算教学评价具有重要的育人导向作用，是运算教学中的重要一环。指向学生数学核心素养发展的运算教学课堂评价研究尤为重要，是实现知识教学向素养教学转变的重要路径，是实现学生学科核心素养发展的有效模式。笔者从认识视角、教学逻辑、进阶策略三方面深入研究小学数学运算教学课堂评价。

一、梳理与整合：运算教学课堂评价的认识视角

要想认识运算教学课堂评价，应充分考虑运算的本质内涵，有效结合运算教学的典型特征，具体实施教学评价，形成运算教学课堂评价的整体结构。

（一）小学数学运算教学应体现单元结构化特征

小学数学运算教学应体现单元结构化的特征，将零散的知识点进行梳理、归纳和整合，构建整体结构和体系。单元结构化视域下的运算教学，是基于学生对数学运算核心概念的需求，对教材内容、教学资源进行重新优化与重组，推动整体教学的教学方式［1］。

比如，对于运算律内容，苏教版教材是以运算形式为线索，先安排加法运算定律的内容，再安排乘法运算定律的内容，其他教材版本如北师大版是以运算律为线索，先安排交换律的内容，再依次安排结合律、分配律的内容。在实际教学中，学生研究完加法交换律后，自然而然会产生疑问：加法有这样的运算定律，那乘法是不是也存在这样的运算规律？此时教师安排探究活动，学生容易通过迁移所学知识学习乘法交换律，这样的学习顺序更符合学生的学习规律。由此，对于运算律这一内容，教师应以整体思维进行单元序列重组。通过整合与重组单元教学顺序，学生能更加关注知识的内部联系，较好地突破重难点，理解和应用知识大概念。

（二）小学数学运算教学应体现数与运算一致性特征

新课标强调数与运算的一致性，包括感悟数的概念本质上的一致性和体会数的运算本质上的一致性。强调数与运算的一致性是为了让学生建立数的概念与数的运算之间的内在联系，通过数的意义理解数的运算［2］。

比如，除法运算的一致性体现为计数单位与计数单位相除，计数单位的个数与计数单位的个数相除。其根本在于除法是乘法的逆运算，核心是计数单位个数的均分。强调数与运算的一致性，能够将单个知识置于知识整体中，凸显知识原理的内在联系。

（三）小学数学运算教学应体现“教—学—评”一体化特征

“教—学—评”一体化是指在一致的教学目标引领下，协调、统一评价和教与学，在“教什么、学什么、评什么”三者间和“如何教、如何学、如何评”三者间寻求一致，使运算教学走向深入。在运算教学中强调“教—学—评”一体化，能让课堂教学目标贯穿学生的整个学习过程，促使学生主动学习、探索运算的知识，促进教学目标的达成。

二、转变与深化：运算教学评价的逻辑

教学评价是评价主体运用一定的方法、依据一定的标准对评价对象进行价值判断的活动。运算教学评价是评价者对运算教学的目的、方法、效果等方面开展的评价活动。

（一）运算教学评价的关注指向

新课标在“课程实施”的“评价建议”中明确提出了学生要自我反思、自我评价、相互评价［3］。在运算教学评价中，教师要确立合理清晰的教学目标，并以教学目标为导向，设计与之匹配的评价标准，特别关注学生在学习时表现出的行为性状态，不仅关注学生外显的表现，还得注重学生内隐的心理，注重个体的评价。

（二）运算教学评价的育人价值

有教学便有评价。无论是教师评价、课堂教学评价还是学生评价，其主要目的是促进学生学科素养的全面发展。在运算教学评价中，学生能够了解自身学习情况，监控自身发展，不断诊断、自我矫正、自我完善，提升个人能力。

（三）运算教学评价的导向功能

采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果，是目前课改的理念之一［3］。在运算教学中，教师应重构教学样态，发挥评价的调节功能，在不断探索与实践的过程中，逐步实现从“对于学习的评价”向“为了学习的评价”的转变，实现从“对结果的评价”向“对过程的评价”的转向。教师在研究运算评价、重塑教学样态时，也在不知不觉中重新塑造着学生的学习样态［4］。

三、内化与提升：运算教学评价的进阶策略

（一）“取”与“舍”—着眼单元整体的评价目标重塑

教师应以促进学生素养发展为目标，以单元整体为着眼点，重新安排教学目标，重订评价目标。教师在设计运算教学评价时应围绕核心概念，抓紧关键能力，避免随意，减少冗余，防止孤立。例如，对于运算律教学评价，教师可以采取“增”“调”“合”“删”的方