以境育情、以情动人.doc

以境育情、以情动人

【摘要】初中生处于思想道德发展的阶段。语文教材中的红色经典作品对初中生的思想道德培养起着重要的引导作用。但是部分教师所开展的红色经典作品的阅读教学仍存在诸多问题。鉴于此，以红色经典作品为例，从把握情境的切入点、找准情境的立足点、着眼情境的融合点三个方面探析情境德育在初中语文课堂中的实施，旨在让学生在阅读中感悟情感，在情境中深化认知，汲取精神力量，坚定理想信念，传承红色基因。

【关键词】初中语文；情境德育；红色经典作品

在“立德树人”这项教育的根本任务提出的背景下，情境德育要重视德育作用和育人功能。部编版初中语文教材中选编的红色经典作品能够引导学生坚定理想信念，传承红色基因，也能够帮助教师将立德树人根本任务渗透于语文阅读教学中。但如果教师在学生阅读完红色经典作品后，只是告诉他们应该怎么做，或者让他们写关于自己应该怎么做的读后感，那么红色经典作品的感染力就会被削弱。在实际学习中，学生并不喜欢听生硬空洞的说教，而容易被有趣、形象、生动的内容触动。对此，本文将从课堂教学实际出发，通过案例探析在红色经典作品的阅读教学中创设有效情境的途径，用作品中的情感直击学生心灵。

一、把握情境的切入点

（一）品读意象，激发爱国热情—以《艾青诗选》为例

“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这句经典的爱国名言出自《艾青诗选》。部编版九年级上册教材将《艾青诗选》作为学生的必读名著。学生在阅读该作品时，对于诗歌中真挚的情感表达，能够通过诗人朴素的语言直接感知。而诗歌更深层的象征意义，则需要教师在教学中创设情境，给予他们引导，激发他们的爱国热情。

爱国主义是艾青诗歌的主题。土地和太阳是艾青诗歌的中心意象。对于这两个意象，教师在教学中首先要让学生调动已有的经验来初步感知，其次要结合诗人所处的时代背景和所创作的诗歌主旨，通过生动的语言创设情境，感染学生。例如，对于太阳这个意象，诗人在《太阳》中写道：“太阳向我滚来……它以难掩的光芒，使生命呼吸，使高树繁枝向它舞蹈，使河流带着狂歌奔向它去。”太阳是光明、生命的象征。处在水深火热中的国人强烈地渴望光明，努力地追求理想和美好的生活，而中华人民共和国给人们带来了希望和光明。诗人通过诗歌创作，将这种渴望和追求融入太阳等意象中，也对中华人民共和国进行了歌颂。在学生品读《阳光在远处》《向太阳》《太阳的话》《火把》《黎明》《黎明的通知》等诗歌中出现的意象时，教师要在相关情境中让学生从整体出发，关注意象所寄托的深沉的爱国情感。

（二）角色扮演，感受革命激情—以《红星照耀中国》为例

埃德加·斯诺的《红星照耀中国》是一部纪实性很强的红色经典作品，部编版八年级上册教材对其进行了介绍。作者通过自身的实地采访和调查，用细腻的笔触塑造了中国工农红军、红军将领以及共产党领袖的人物形象。这些人物处在特殊的时代背景和历史环境下，因此这些人物的神态、语言、动作、心理活动等都需要教师在教学中引导学生仔细分析，感受其中的深层内涵。学生除了解相关历史事件和人物活动外，还要感受革命英雄的形象。因此角色扮演是非常好的切入方式，能够激发学生的学习动力，也能够让学生在体验中对作品中的人物产生亲切感，更加深入地感受作品中饱含的革命激情。

教师在教学中要尊重学生，创设自主学习和探究的机会，让学生有更广阔的学习空间。对于这部纪实作品，教师可以让学生自行选择要扮演的人物，并为学生提供一些台词模板，让学生进行二次创作。学生要想扮演好人物，凸显人物的特点，就需要仔细揣摩人物的语言（语调、语速、语气）。例如，毛泽东这位伟大领袖的语言体现了他的睿智，也不乏幽默性。为了更好地贴合他的特点，创设更加真实的情境，教师可以引导学生在他的台词中加入一两句湖南方言。除了扮演作品中的英雄人物，教师还可以让学生扮演作者斯诺。斯诺在作品中是一个观察者、采访者和记录者。通过扮演斯诺这一人物，学生不仅可以进行模拟采访，学习与作品体裁有关的内容，还可以从作者的视角出发去认识革命领袖，感受英雄人物的魅力。

（三）话题演讲，认识革命理念—以综合探究学习为例

闻一多的演讲词《最后一次讲演》，被编排在部编版八年级下册教材“活动·探究”单元中，非常适合作为学生的范文，也有助于教师结合名著导读的相关内容，进行情境创设和话题演讲的任务驱动。教师在教学中通过设计探究学习任务，一方面能够深化学生对于作者和文本的认知，另一方面也能够让学生在撰写话题演讲稿的过程中查找资料，再次阅读红色经典作品，达到“温故而知新”的效果，逐渐形成对红色故事的价值和对革命理念的理解和体悟。教师在课堂教学中可以设计如下话题演讲活动。

活动示例1：假设学校准备举行以“精神传承，红色脊梁”为主题的演讲活动，请同学们选择自己感兴趣的话题，结合所学文本撰写演讲稿，进行演讲。供选择的话题（1）为“你觉得闻一多的哪些事迹表