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大任务驱动的初中道德与法治学科核心素养培育

【摘要】教师在初中道德与法治课堂中设置大任务，有利于转变育人方式、提高育人质量。教师要以课程大观念为主旨，根据教学内容、教学情境、学生情况提前设置具体情境、内容、程序、目标等要素，以及具有综合性、开放性、主体性、思想性、实践性等特征的大任务。此外，教师在设置与实施大任务时还要坚持目标导向、问题导向、创新导向。文章以部编版道德与法治九年级上册“共筑生命家园”为例，分析“忆长江”“辩关系”“析要求”“示行动”“描蓝图”等相互衔接的大任务，旨在为培育学生的核心素养提供课例参考。

【关键词】大任务；初中道德与法治；核心素养；培育

减轻学生过重的课业负担、转变育人方式、提高育人质量，是推进“双减”工作、落实“双减”目标的重要要求。教师在初中道德与法治课堂设置大任务，有利于归纳、整合学科知识，激发学生的学习动机，促进学生的深度学习；有利于培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识；有利于实现精准备课与深度学习的统一、知识建构与能力迁移的统一、知行合一与素养落地的统一［1］。

一、大任务的概括

大任务是教师根据教学内容、教学情境、学生情况提前设置的，有利于激励学生自主学习、主动思考、积极完成的教学任务。

二、大任务的要素与特征

（一）大任务的要素

大任务的要素主要由情境、内容、程序、目标等组成。

1.情境

大任务的情境主要指教师基于一定的环境或条件设置任务。教师在设置大任务时，应尽量结合真实或接近于真实的情境。

2.内容

大任务的内容简单地说即“做什么”。教师需要设计大任务的实际内容，驱动学生的深度学习。

3.程序

大任务的程序主要指教师指导学生完成任务的方法步骤。简单地说即“以什么方式完成任务”。

4.目标

大任务的目标指向学生核心素养的培育，包括教师教的目标和学生学的目标，有利于为教师与学生共同完成大任务指明方向。

（二）大任务的特征

1.综合性

大任务的综合性不仅体现在引导学生综合运用知识、技能、方法等方面，还体现在各任务在实施过程中达到逻辑上的衔接。

2.开放性

大任务的开放性不仅指任务的内容具有开放性，还体现学生在完成任务的过程中有极大的空间。这有利于学生根据自己的生活经验、知识积累、技能基础完成任务。

3.主体性

大任务注重从学生的真实生活出发，强化学生真实的情感体验，激发学生主动地、创造性地完成任务。这需要教师建立民主和谐、相互促进、相互尊重的师生关系。

4.思想性

大任务的思想性一方面体现在任务的设计基于教材的主题和内容，另一方面体现在注重以任务驱动学生从多角度、多层次进行思考。

5.实践性

大任务的实践性一是体现在任务情境的选取从学生的实际出发，关注社会现象和问题；二是体现在任务的实施坚持行为导向，要求学生积极开展实践活动；三是体现在鼓励学生采用合作探究的方式完成任务。

三、大任务的设置与实施原则

立德树人是教师设置大任务的出发点，也是教师设置大任务的落脚点。教师要依据学生的实际，坚持学科性、真实性、可操作性和延续性原则设置大任务。

（一）学科性原则

针对初中道德法治学科的大任务设置与实施，教师首要考虑的应是学科性原则，以跨学科主题教学、综合实践活动等方式，促进学生实现知行合一。

（二）真实性原则

情境是大任务的核心要素。教师在创设大任务的情境时，要力求真实。此外，教师创设的大任务情境不仅要密切联系学生的生活实际，还要紧跟时事热点。真实的情境有利于学生将习得的知识迁移到类似的情境中，达到举一反三的效果。

（三）可操作性原则

教师要充分考虑学生的实际情况，从而设置具体、适切和可操作的大任务，以确保学生可以顺利完成任务。

（四）延续性原则

大任务应具备完整的结构、必要的体量和真实的来源，且应具有挑战性和适切性［2］。教师设置的大任务不仅要驱动学生在课堂上完成，还要驱动学生在课后继续探索。

综上，教师设置大任务要坚持目标导向、问题导向、创新导向，坚持与时俱进，突显教师的主导地位与学生的主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，培育学生的核心素养，促进学生的全面发展。

四、“共筑生命家园”的大任务分析

（一）任务一“忆长江”

首先是“乐说长江”环节。笔者播放《长江之歌》，引导学生齐唱，让学生感受长江的壮丽。其次是“图说长江”环节。笔者展示“长江干流剖面示意图”，让学生明确长江是我国巨大的“水能宝库”，水能资源蕴藏量占全国的，并让学生认识长江与人们生活的紧密联系。再次是“语说长江”环节。笔者要求学生以“飞花令”的形式说出含有“江”，特别是描写长江的诗词。如“海日生残夜，江春入旧年”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。最后是“政说长江”环节。笔者展示“长江从生物完整性指数角度已经到了最差的‘无鱼等级”的材料，让学生了解长江的现状。

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