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幼小衔接背景下体验式学习在幼儿园语言教育活动中的应用

【摘要】语言教育活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，是幼儿丰富语言储备、发展语言能力的依托。幼儿是体验语言教育活动的主体，能够在不断体验语言教育活动的过程中获得良好发展。基于此，在幼小衔接背景下，着力探寻体验式学习在幼儿园语言教育活动中的应用价值与应用策略，旨在为其他教师提供参考。

【关键词】幼儿园语言教育活动；体验式学习；应用策略

在幼小衔接背景下，帮助幼儿做好入学前的学习准备是幼儿园教师的一大责任。《幼儿园入学准备教育指导要点》提出了具体的学习准备要求，诸如“喜欢阅读，乐于和他人一起看书讲故事”“对生活情境中的文字符号感兴趣”“能较清楚地讲述一件事情”等。这些要求的实现离不开语言教育活动。开展语言教育活动是实现幼儿全面发展的重要途径。但是，当前部分幼儿园的语言教育实施情况不理想，在语言教育活动的开展过程中存在一些问题。比如，部分教师忽视幼儿的学习主体性和幼儿的自我表达，只是单向地灌输语言知识。教师需要根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中关于“让幼儿亲身体验”的建议，应用体验式学习实施语言教育活动。

一、体验式学习的内涵

体验式学习是以幼儿为中心，以真实情境为依托，以幼儿主动参与为关键，以情感投入为重点，以体验、感悟、反思等为主要途径，促使幼儿发挥主观能动性，习得知识、技能，发展情感态度的学习方法［1］。其中，体验是幼儿实现有意义的知识建构的有效途径。

二、体验式学习应用于幼儿园语言教育活动的价值

（一）促进幼儿发挥主体性

幼儿应当体验语言教育活动的全过程。应用体验式学习于幼儿园语言教育活动，体现了幼儿的学习主体性，便于幼儿获得彰显自我的机会。在彰显自我的过程中，幼儿会基于自身现有水平，发挥自身的无限潜能，积极观察、思考、分析、讨论，顺利地解决问题。如此一来，幼儿能够通过体验语言教育活动获得满足感，主动投身于各种各样的语言教育活动，在多个方面获得良好发展。

（二）唤醒幼儿自主学习意识

将体验式学习应用于幼儿园语言教育活动，可以使教师和幼儿之间进行有效互动。一般情况下，幼儿会在与教师互动的过程中唤醒自主学习意识，从被动接受式学习的泥沼中挣脱出来，积极地展现自我。如：幼儿在进行真实的语言情境体验的过程中会十分乐意与他人共读故事，认真倾听他人的观点，主动表达自己的独特看法；或者会拓展思维，发现问题，认真思考、分析，出谋划策，主动分享探究成果。

（三）增强幼儿的语言运用能力

体验式学习是有利于幼儿实现语言发展的过程［2］。具体来说，幼儿在体验语言教育活动的过程中会迁移自身已有的生活经验、储备的知识，积极地从语言情境中探索出多种新的信息，快速地梳理、整合信息，同时反思整个语言学习过程，获得有价值的语言学习成果，提升语言运用能力。

（四）提升幼儿学习语言的兴趣

体验式学习注重幼儿的情感态度，便于幼儿将目光从语言知识、语言技能等方面转移到与情感相关的内容上。这些与情感相关的内容包括幼儿自身对语言的情感、语言教育内容（儿歌、绘本、童谣等）蕴含的情感等。在品味语言教育内容蕴含的情感的过程中，幼儿会得到心灵的滋养，激发积极的情感，自觉投身于语言教育活动，在不断体验的过程中进一步地提升对语言学习的兴趣。另外，如玩游戏、演故事等体验式学习方式对幼儿有极强的吸引力。幼儿在亲身体验的过程中会享受到乐趣。

由此可见，体验式学习在幼儿园语言教育活动中发挥着重要作用。应用体验式学习于幼儿园语言教育活动，不但可以解决当前语言教育活动存在的问题，有利于提升语言教育活动的实施效果，还可以使幼儿获得良好发展。教师应当选择恰当的应用体验式学习的策略。

三、幼小衔接背景下应用体验式学习于幼儿园语言教育活动的策略

（一）更新教育理念，尊重幼儿主体地位

教育理念对教师开展语言教育活动起着导向作用。而部分教师沿用传统的语言教育模式的原因之一是受到传统教育理念的束缚［3］。教师要想有效地将体验式学习应用于语言教育活动，需要更新教育理念，正确认知自己和幼儿的角色，尊重幼儿的主体地位，竭尽所能地引导幼儿体验多样活动。不断学习是教师更新教育理念的直接途径。在幼小衔接背景下，教师应当应用多样的方式，不断学习实施体验式学习的策略和幼儿园语言教育活动的相关内容。

例如，教师可以阅读微信公众号、专著、期刊中与幼儿园语言教育有关的文章，主动参加教师培训活动、加入名师工作室等，与专家、优秀的教师共同探究体验式学习的内涵、特点等，更新教育理念，明确幼儿是参与语言教育活动的主体。

（二）丰富体验活动，发展幼儿语言能力

1.丰富活动材料

活动材料是幼儿园课程的支撑，是处于幼小衔接阶段的幼儿获得良好发展的助力。活动材料的应用重在设计多样的体验活动，助力幼儿积极地与他人一起谈论主题，表达自己的个性化看法和真实的情感［4］。为了使幼儿在语言教育活动中获得