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数学课程标准专家解读及深度研究论文：数的概念与运算的一致性

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：数学课程内容的

一大特点就是整体性。教材编写与教学设计应当突出核心内容，呈现

不同数学知识之间的实质性关联，展现内容与观念之间的融合，体现

课程内容的整体性。在小学“数与代数”领域，要让学生初步体会数

是对数量的抽象，感悟数的概念的一致性，形成数感和符号意识；感

悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算的一致性，形成运算

能力和初步的推理意识。教学中，也要沟通数的概念与数的运算之间

的关联，突出“数”与“运算”的一致性。但从当前的教材和教学来

看：关于数的认识，整数（本文特指自然数）、分数、小数有其独特

的认识方法；关于数的运算，加减乘除有各自的算理，整数、分数、

小数运算有各自的算法。这些知识似乎是支离破碎、缺乏内在一致性

的。

事实上，整数、分数、小数本质上是一个整体：从数形成与发展

的角度而言，整数除法运算出现不够除的情形，产生了分数，分数运

算不方便，产生了小数；从数组成的角度而言，整数、分数、小数均

是基于“计数单位”建构的。加减乘除本质上也是一个整体：从运算

意义的角度而言，所有运算都可以还原成加法，加法是所有运算的基

础；从运算算理的角度而言，分配律、交换律、结合律（下文均简称

“运算律”）与等式的基本性质是所有算理的基础；从运算算法的角

度而言，所有运算都可以还原成计数单位与计数单位运算（个别运算，

计数单位不参与运算）、计数单位上的数字（本质上是计数单位的个

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数）与计数单位上的数字运算，加法口诀、乘法口诀是所有算法的基

础。

明白了“数”与“运算”的一致性，抓住了统领性概念，就可以

拨开笼罩在数及其运算表面的层层面纱，设计合理的教学案例，带领

学生经历知识的发生发展过程，建立知识之间的联系，体会知识的本

源性、一致性与整体性。在《程序性知识课程设计的新视角：算理贯

通，算法统整》一文中，我们初涉了上述观点，接下来进行详述。

建构：何以实现数的概念与运算的一致性

（一）数的概念的一致性：计数单位是建构数的基础

认识数的关键是理解数的建构方法。事实上，所有数都是基于计

数单位来建构的。“计数单位”是针对个数与顺序的计量单位，如同

长度计量单位1m、1dm，二者均是“度量单位”，前者通过抽象得到，

后者借助工具得到。有了计数单位，就克服了逐个计数的烦琐与低效，

提供了一个组（本质上是一个标准量、单位量），一组一组地计数，

这个“一组”就是计数单位。数的发展过程就是计数单位的发展过程。

整数和小数的计数单位就是十、个、十分之一等，即通常所说的数位；

分数的计数单位就是分数单位。建构整数、分数与小数的关键是计数

单位，“数的认识”应当强调计数单位。

1.整数的认识

（1）记数活动的本质是创造计数单位

人类记数活动的发展有两条主线：其一是记数符号的产生及发展，

即从实物符号，到象形符号，再到抽象符号；其二是记数方法的发展，

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即从“一个一个”地数（非进位制）到“一组一组”地数（进位制），

从同一个记数符号在不同位置代表相同的值（非位值制）到代表不同

的值（位值制）的过程。

其中，“一组一组”地数是记数活动发展