千米的认识（教学设计）-2024-2025学年数学三年级上册人教版.docx

千米的认识（教学设计）-2024-2025学年数学三年级上册人教版

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教学内容

《千米的认识》-2024-2025学年数学三年级上册人教版，本章节内容主要包括：

1.千米的定义：千米是长度单位，1千米等于1000米。

2.千米的标识：学习千米单位的标识“km”。

3.千米与米的关系：掌握1千米等于1000米，能够进行千米与米之间的换算。

4.实际生活中的千米应用：举例说明千米在生活中的应用，如道路长度、车辆速度等。

5.千米的估算：培养学生在实际情境中对长度进行千米级别的估算能力。

6.练习题：完成教材中相关的练习题，巩固千米知识。

核心素养目标分析

本章节的核心素养目标主要包括：

1.数量感知：通过千米的认识，培养学生对长度数量的大小的感知能力，提高空间观念。

2.抽象思维：在千米与米换算的过程中，锻炼学生的抽象逻辑思维能力，培养数学推理能力。

3.生活应用：联系实际生活中的千米应用，增强学生对数学知识在实际情境中的运用能力，提高问题解决素养。

4.估算能力：通过千米长度的估算，培养学生的直觉思维和数值判断能力，提高数据素养。

5.沟通交流：在讨论千米相关问题中，鼓励学生表达自己的观点，倾听他人的意见，培养良好的沟通与协作素养。

学习者分析

1.学生已经掌握了米和厘米的认识，能够进行简单的长度测量和单位换算，具备了长度概念的基础。

他们也对生活中常见的长度有所了解，如步长、车身长度等。

2.三年级的学生对数学学习兴趣各异，有的学生对实际操作和直观演示感兴趣，有的则对逻辑推理和解题过程感兴趣。

学生的能力方面，他们在观察、比较、分析和综合方面的能力逐步提升，但个别学生在抽象思维和长度估算上可能需要额外的支持。

在学习风格上，有的学生偏向于视觉学习，有的则更喜欢动手操作和小组讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：

-千米作为一个较大的长度单位，学生可能难以形成直观的感受，对1千米等于1000米的概念理解可能存在障碍。

-在进行千米与米之间的换算时，可能会出现计算错误，特别是对数学基础较弱的学生。

-在将千米应用于实际情境时，学生可能难以进行准确的估算，需要通过具体的实例和实践活动来加强理解。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有三年级上册数学教材，提前翻到千米相关章节。

2.辅助材料：准备千米长度概念的图片、千米与米换算的图表、实际生活中千米应用的短视频等多媒体资源。

3.实验器材：准备测量工具，如卷尺或测距仪，以及千米标记的软尺或绳子，以便进行实际测量和演示。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生进行合作学习；在教室前方预留空间用于展示多媒体资源和实验操作。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示一段高速公路的图片，提问：“同学们，你们知道这条路有多长吗？”

-引导学生思考并回答，适时介绍千米作为长度单位的重要性。

-通过创设生活情境，激发学生对千米长度单位的兴趣和求知欲。

2.讲授新课（15分钟）

-通过教材和多媒体资源，讲解千米的定义、标识和与米的关系。

-结合实际例子，解释1千米等于1000米，强调千米在日常生活中的应用。

-引导学生通过观察、思考和讨论，理解千米作为一个更大的长度单位的意义。

-使用实验器材（如卷尺、千米标记的绳子）进行实际操作，让学生直观感受千米的长度。

3.巩固练习（10分钟）

-分发练习题，要求学生在规定时间内完成千米与米之间的换算。

-组织学生进行小组讨论，互相检查答案，共同解决疑难问题。

-教师选取典型题目进行讲解，强调解题思路和注意事项。

4.课堂提问与互动（10分钟）

-提问学生：“你们能举出生活中哪些千米的应用例子？”

-鼓励学生分享自己的观察和发现，促进师生之间的互动。

-针对学生的回答，进行点评和引导，拓展他们的思维和认知。

5.解决问题与核心素养能力拓展（5分钟）

-提出一个问题：“如何估算一段路程的长度（以千米为单位）？”

-引导学生运用已学知识，结合实际情境进行估算。

-分组讨论，让学生互相交流估算方法，培养他们的数据素养和合作能力。

6.总结与反思（5分钟）

-教师简要总结本节课的学习内容，强调千米作为一个长度单位的重要性。

-鼓励学生反思自己在学习过程中的收获和不足，为下一节课做好准备。

学生学习效果

1.知识与技能：

-掌握了千米作为长度单位的概念，能够理解1千米等于1000米。

-学会了千米与米之间的换算方法，提高了计算能力。

-能够在实际情境中应用千米长度单位，如估算道路长度、描述距离等。

2.过程与方法：

-通过观察、思考、讨论等环节，培养了学生的抽象思维和问题解决能力。

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