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《角的初步认识》教学反思15篇

《角的初步认识》教学反思1

角的认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形

的基础上进行的，教材从引导学生观察生活画面的角及实物角开

始逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的

认识和初步了解角的基本特征。教学中我通过以下几个层次使学

生形成关于角的正确表象：

一、充分利用学生已有的生活经验和知识展开学习。

在课的一开始，从学生熟悉的校园生活情景引出角，并通过

观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感

受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问

题，从而激发学生探索数学的兴趣。学生依据对角的各部分的认

识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角有大有小，从而探

究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由具体到

抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同进调动了学

生学习数学的积极性和主动性。

二、注重学生的实践操作活动。

“角的初步认识”直观性、操作性比较强，我设计了找一找、

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做一做、画一画等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活

动起来，通过指一指、折一折、摸一摸，动手操作具体感知角的

顶点和边，了解角的组成，然后通过动手做一个活动的角，从动

态中认识角的形状及大小变化，在自主探索与合作交流中建立了

角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现“让

学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。

三、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。

教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程。尤其是

做角环节，为学生提供了创新的思维空间，学生依据对角的各部

分的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角是有大小的，

进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都体现

出教师的.大胆放手、学生的自主参与。

四、发挥想象，训练提高。

这节课的练习是我精心设计和安排的，我让同学们在“蓝猫

对话室”里和两位小朋友开开与心心一起判断哪些是角，哪些不

是角，并增加一道思考题，让学生比较数学课本表面上的角和课

堂练习本上的角，这样的安排，一方面把练习放在学生感兴趣的

一个情境中，为学生对所学的知识有更深的理解，教材上练习八

的习题穿插在整堂课中，避免了集中练习给学生造成的疲劳感，

特别是在课的末尾安排学生利用角来创作画，将趣味性、创造性、

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思维性融为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数

学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。

不足：

第一：没有处理好预设与生成的关系。比如学生在判断两个

边长不一样便角的大小一样的角时，决大多数学孩子都说这两个

角是边长长的那个角大，这时我没有把两个角做成实物的形式从

黑板上拿下来，重叠在一起比一比，如果这样学生就能更加直观

的看出角的大小与它的边长无关。

第二：我觉得在比较角的大小的时候也处理不好，学生折角

后比较角的大小时，由于时间关系这个比的过程还太短，给学生

提供的素材学生还不大会用，没有提供一些有利于学生观察、比

较、探索的材料，所以，在具体的教学中教学效果还不够好，还

需要进一步的完善。《角的初步认识》教学反思2

通过对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三

角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有一定的

生活经验，然而却不会用规范的数学语言来描述角，所以我把本

课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生

初步认识角，知道角的各部分名称，通过各种学习活动，领悟角

的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获取知识

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的同时培养学生的观察、思维、动手操作能力。”同时把“角的

大小的决定因素—与两条边叉口张开的程度有关，张得越开角越

大，反之越小；与边的长短无关，学生能解决生活中的实际问题。

《角的初步认识》教学反思3

一、源于生活，课堂更有生活味。

数学来源于生活，生活中到处有数学。因此，教学师要善于

挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情

境中发现问题，提出问题并最终解决问题，从而使学生感