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人教版(2019)选择性必修第三册Unit5PoemsUsingLanguage(2)_ReadingandWriting-教学设计
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教学内容
教材:人教版(2019)选择性必修第三册Unit5PoemsUsingLanguage(2)_ReadingandWriting
本节课主要围绕诗歌的阅读与写作展开,内容包括:
1.分析诗歌《TheRoadNotTaken》的结构和主题,理解作者罗伯特·弗罗斯特如何运用语言表达人生选择的主题。
2.学习诗歌中的修辞手法,如象征、对比和押韵等,并探讨这些手法如何增强诗歌的表现力。
3.通过模仿《TheRoadNotTaken》的写作风格,进行创意写作,完成一首关于人生选择的诗歌。
4.学生相互交流写作成果,进行诗歌欣赏与评价,提高诗歌鉴赏能力。
核心素养目标
1.语言能力:培养学生准确理解诗歌内容、把握诗歌情感和修辞手法的能力,以及运用语言创作诗歌的能力。
2.文化意识:引导学生理解诗歌背后的文化内涵,提升对中外诗歌文化的认识与鉴赏。
3.思维品质:训练学生批判性思维和创新思维,通过分析诗歌主题和创作诗歌,提高思维敏捷性和创造性。
4.学习能力:培养学生自主学习和合作学习的能力,通过课堂讨论和写作实践,提高语言实践和运用能力。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识:
-学生已经学习了基本的诗歌概念,如韵律、节奏、象征等;
-学生对英语诗歌的基本结构有所了解,能够识别并分析简单的诗歌形式;
-学生具备一定的词汇和语法基础,能够理解和使用一些高级词汇和复杂句型。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格:
-学生对诗歌有一定的兴趣,尤其是对具有情感共鸣的诗歌内容;
-学生具备一定的阅读理解能力,能够理解诗歌的表面意义;
-学生的学习风格多样,有的偏好独立思考,有的喜欢小组合作,有的善于视觉学习,有的偏好听觉学习。
3.学生可能遇到的困难和挑战:
-学生可能在理解诗歌深层含义和象征手法时遇到困难;
-学生在创作诗歌时可能会遇到词汇选择和句式构造的挑战;
-学生可能对诗歌的写作技巧和评价标准感到迷茫,需要教师的引导和反馈。
教学资源准备
1.教材:确保每位学生都配备了人教版(2019)选择性必修第三册教材。
2.辅助材料:收集并准备与《TheRoadNotTaken》诗歌相关的背景资料、图片、音频文件,以及用于分析诗歌修辞手法的示例图表。
3.教室布置:将教室分为小组讨论区,每组配备白板或大纸用于记录讨论内容,同时设置一个中央展示区用于展示学生作品。
教学过程设计
1.导入环节(用时5分钟)
-教师播放《TheRoadNotTaken》的朗读音频,让学生闭眼聆听,感受诗歌的节奏和情感。
-提问:“你们在音频中感受到了什么?这首诗歌给你什么样的启示?”
-学生分享感受,教师总结并引入本节课的主题:“今天我们将学习如何阅读和欣赏诗歌,并尝试创作自己的诗歌。”
2.讲授新课(用时15分钟)
-教师简要介绍罗伯特·弗罗斯特的背景,解释《TheRoadNotTaken》的创作背景。
-分析诗歌的结构,包括韵律、节奏和象征意义。
-通过多媒体展示诗歌中的修辞手法,如对比、象征和押韵,并举例说明。
-教师引导学生讨论诗歌的主题和深层含义。
3.巩固练习(用时10分钟)
-学生分组,每组选择一首诗歌,分析其修辞手法和主题。
-每组派代表分享分析结果,其他组进行评价。
-教师总结学生分析,强调关键点,并给予反馈。
4.创意写作(用时10分钟)
-教师提供写作指导,包括诗歌的结构、主题和修辞手法的运用。
-学生独立创作一首关于人生选择的诗歌,限时完成。
-学生将作品展示在白板上,全班一起欣赏和讨论。
5.师生互动环节(用时5分钟)
-教师随机抽取几名学生,让他们朗读自己的诗歌,并邀请其他同学进行评价。
-教师引导学生关注诗歌的情感表达和语言使用,鼓励积极反馈和建设性批评。
-教师总结学生的表现,强调诗歌创作中的亮点和需要改进的地方。
6.结束语(用时5分钟)
-教师回顾本节课的重点内容,强调诗歌阅读和写作的技巧。
-鼓励学生在课后继续阅读诗歌,尝试创作,并分享给同学。
-教师布置作业:选择一首喜欢的诗歌,分析其修辞手法,并写一篇短文解释其主题。
教学资源拓展
1.拓展资源:
-诗歌精选集:《美国诗歌精选》、《英国诗歌精选》等,供学生阅读更多不同风格和主题的诗歌。
-诗歌创作指南:介绍诗歌创作的基本技巧和方法,如自由诗、十四行诗、叙事诗等。
-诗歌分析工具:提供韵律分析、修辞手法解析等工具,帮助学生
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