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235的数的倍数教学反思

说一说同时是235的倍数的数有什么特征

2的倍数的特征：均为偶数，也就是个位是0、2、4、6、8的整

数；3的倍数的特征：数字和是3的倍数；5的倍数的特征：个位是0

或5的整数；同时是2、3、5的倍数的特征：个位是0且数字和是3

的倍数。

举例：30、60、90都是同时是2、3、5的倍数。

拓展资料1、个位数均为0：因为2*5=10，所以这个数一定是10

的倍数，所以个位数均为0。

的倍数的倍数的数

2、全部数字加起来和为3：因为是3都有全部

数字加起来为3的倍数这个特征。

3、是30的倍数：因为2＊3＊5＝30，所以这个数一定是30的

倍数。

4、这个数最小是30

说一说同时是235的倍数的数有什么特征

2的倍数的特征：均为偶数，也就是个位是0、2、4、6、8的整

数；3的倍数的特征：数字和是3的倍数；5的倍数的特征：个位是0

或5的整数；同时是2、3、5的倍数的特征：个位是0且数字和是3

的倍数。

举例：30、60、90都是同时是2、3、5的倍数。

拓展资料1、个位数均为0：因为2*5=10，所以这个数一定是10

的倍数，所以个位数均为0。

2、全部数字加起来和为3的倍数：因为是3的倍数的数都有全部

数字加起来为3的倍数这个特征。

3、是30的倍数：因为2＊3＊5＝30，所以这个数一定是30的

倍数。

4、这个数最小是30

最小公倍数教学反思

最小公倍数是一个内涵比较丰富的数学概念，为了帮助学生真正

理解概念的涵义，教学中我们必须让学生亲身经历概念的形成过程，

这样才有可能形成有意义的学习。

怎样让学生经历“最小公倍数”概念的形成过程，教学中却很有

讲究。

过去我们通常所采用的法，让学生通过“找倍数-找公倍数-找公

倍数中最小的一个”，在“纯数学”的范畴内经历概念的形成过程。

这样的教学虽然突出了数学知识的内部联系，并能帮助学生在较

短的时间内掌握需要学习的知识，能够“省下”较多的时间完成练习

或学习更多的知识，但其不足之处也显而易见。

比如，学生无法体会到数学与外部生活世界的密切联系，无法充

分利用已有的生活经验来帮助学习数学知识；形式化的、缺乏实际意

义的学习任务也往往很难真正引起学生的学习兴趣学生的学习活动常

是在老师的“命令”下被动地进行，等等。

为此，在本课的教学中，我通过对教材内容做适当的重组，使课

堂里的数学能够以一种充满了数学知识间的联系和数学与生活的联系

的整体貌呈现在学生的面前，从而构建一种生活化的数学课堂。

具体地说，就是数学是来源于生活，从学生的现实生活中寻找一

些能够“自动地”反映公倍数、最小公倍数内部结构特征的实际问题，

让学生通过解决这些生动具体的实际问题，获得对公倍数、最小公倍

数概念内部结构特征的直接体验，积累数学活动的经验；在此基础上，

再引导学生从生活“进到数学”，通过对实际问题的反思抽象，引出

公倍数、最小公倍数等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步提

炼，总结出求最小公倍数的方法。

这样，学生获取知识的过程被“拉长”了，花的时间可能也要稍

多一些，但是，这一过程中，学生的学习积极性和主动性被充分地调

动了起来，当他们面对那些生动有趣的实际问题时，会自觉地调动起

已有的生活经验和那些“自己的”思维方式参与解决问题的过程中来，

主动地借助各种外部的物质材料来展示自己内部的思维过程；通经历

这一过程，学生能获得对数学知识更深刻的理解。

同时，在这一过程中，学生不仅能清楚地体会到数学的内部联系，

而且能真切地体会到数学与外部生活世界的联系，体会到数学的特点

和价值，体会到“数学化”的真正含义，从而帮助他们获得对数学的

正确认识。

构建生活化的数学课堂就是要让学生在“生活和“数学”的交替

中体验数学，在“源”和“进”的互动中理解数学。

通过“生活中的问题”，为数学习提供现实素