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小学语文教学跨学科学习任务群实施策略

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中

明确指出，要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人

功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高

学生综合分析问题、解决问题能力。北京师范大学褚宏启教授认为：课程整合“

是目前培养核心素养的最重要途径，即通过课程的改革来推动素养的提高。”可

见，新一轮的课程改革势在必行，大学科背景下的跨学科融合学习也备受瞩

目。

针对当前小学语文教学中存在的过分强调语文学科本位、忽视不同学科之

间存在的渗透关联性，缺乏与其他学科展开整合教学的现状，笔者认为，在培

养学生核心素养“”的育人目标背景下，一线教师应该基于小学语文教材中的选

文特征，有针对性、有目的、有方法地增强与其他学科知识间的联系、融合，

以切实提高学生的综合素养。

整合的意思是合“理性与稳定性的统一”，是把零散的东西彼此衔接，从而

实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值有效率的一个整体。跨学科

是与交叉科学在同等意义上使用的，因此，许多人也称跨学科为交叉科学。

［1］具体而言，是指专门学科的综合性科学含量，每一门科学，都有它的跨学

科性和跨学科发展。综上所述，笔者认为小学语文与其他学科进行整合，应该

是一种大语文“”观，是以学生获得更好的身心发展为基点的整合。小学语文跨

学科教学整合即以语文为核心，将其他学科的相关内容有机融入语文课堂中，

从而提高学生的语文核心素养。

一、小学语文跨学科整合教学的特点

（一）跨学科教学应植根于语文学科

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课“标”）明确指出

应拓宽“语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学

生在渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文

实践能力”。可见跨学科教学的最终目的在于促进语文能力和语文素养的提高。

同理，当学生对某一学科的知识产生兴趣时，我们需要培养的是学生对这种知

识的质疑能力，努力探求知识的心理愿望，在寻求过程中积极阅读课外书籍的

方法和喜悦，以及在请教教师、家长与同学共同讨论时的语文交际能力。可

见，语文与其他学科的联系是辩证的，语文课堂上的跨学科整合教学应植根于

语文学科。

（二）语文跨学科教学应有自主性、开放性特点

新课标指出学生是学习和发展的主体，语文课程应积极倡导自主、合作、“

探究的学习方式”。

1.自主性特点。跨学科教学打破了学科之间、课内外的壁垒，为学生自主

性学习创造了条件。教师要巧作引导，让学生在主动积极的思维和情绪活力“

中，加强理解和体验”，让学生的生活阅历和社会实践能力体现在阅读理解中。

例如有教师在教学《在牛肚子里旅行》一文时，布置学生预习课文，试着发现

问题，提出问题，尝试通过查阅课外有关资料解决问题，再在课堂上与同学交

流。结果，学生在讨论这场旅行“”时来了场头脑风暴，有的学生甚至把自己在

乡下爷爷家见到的牛反刍的样子描述得活灵活现，有的展示了网络下载的图片

帮助同学理解青牛的话……趁着学生们高涨的学习热情，教师让学生画一幅红

牛在牛肚子里的旅行“”线路图；帮红牛写一封感谢信给青牛；制作一张牛的消

化图。通过自主学习，顺势而为的跨学科整合教学大大提高了学生学习效率，

提升了语文实践能力和学习探索其他学科的兴趣。

2.开放性特点。教师的跨学科整合教学活动要与当前的社会生活密切联

系，不能关门教书，要学以致用，教育和指导学生自觉地把学习变成一个开放

的系统，让学生在开放的过程中学习、发展与提高。新课标明确指出要“充分利

用现实生活中的一切教学资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校

内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。因此，只有创设开放式的大语文教学

环境和空间，才能达到培养学生语文技能的目的，进而让学生在自主活动中全

面提高语文素养。例如，学完《呼风唤雨的世纪》一课后，笔者让学生通过回

顾《品德和社会》教材中的《网络改变生活》，重温计算机教材《因特网的使

用》，请教家长或者小区里的老者后，联系生活实际写一篇作文，体现网络科

技带来的巨