《短歌行》《归园田居(其一)》 一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册.pdf

《短歌行》《归园田居（其一）》一等奖创新教学设计统

编版高中语文必修上册

多样诗意人生背后的精神价值

——《短歌行》《归园田居（其一）》教学设计

一、设计依据

1.课标依据

2017版《普通高中语文课程标准》中指出，语文课程对继承和

弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自

信，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。语文课程必须坚持

立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。

2.教材依据

本单元属于“文学阅读与写作本单元属于“文学阅读与写作任务群，人文主题是“生命的诗

意”。这一任务群在统编版必修上册教材中共有3个单元：第一单元，

人文主题是“人文主题是“青春激青春激扬扬；第三单元，人文主题是“生命的诗意”；第

七七单元，人文主题是“自单元，人文主题是“自然情怀然情怀。

本任务群的主要学习目标与内容是：引导学生阅读古今中外诗歌、

散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、

品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，

撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

3.单元依据

本单元目标中提到：要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古

诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。要在诵读和

想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世

界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和

文化品位；尝试写作文学短评。

4.学情分析

高一学生，在初中阶段对古诗词有了一定的接触，积累了一些基

本的古诗词知识，也有了一定的阅读理解能力。但进入高中阶段，诗

歌篇目在量上多了，难度也变大了，对于景秀普通高中的学生，怎么

进行双篇古诗文阅读教学，我思索良久。

我所教的班级，大部分学生对阅读学习较为热情，能够有自己的

思考，勇于表达自己的观点。但基础普遍较为薄弱，部分同学也不能

够积极参与课堂活动，要激活课堂氛围，扬起头脑风暴，也不容易。

我努力设置学生感兴趣的问题，创设相关的情境，去发挥学生的主动

性，提高学生的课堂参与度，切实提高课堂教学的有效性。

5.文本特点及设计思路

《短歌行》和《归园田居》这两首古体诗都是魏晋名篇，分别流

露了曹操和陶渊明各自

的人生志趣和生命追求。必修上教师用书的“教学指导”部分明

确指出：可以比较曹操与陶渊明的人生志趣与生命追求，探讨他们人

生的不同选择，进而理解两位诗人各自的生命思考。

曹操在《短歌行》中围绕一个“忧“忧字表达了对时光流逝的感慨，

对贤才的渴求，以及建功立业的愿望；陶渊明在《归园田居》中围绕

一个“归”字抒发了对官场生活的厌倦，以及辞官归隐、回归田园生

活的喜悦之情。

本节课确定的议题是：多样诗意人生背后的精神价值。本节课确

定的主问题是：你如何看待曹操和陶渊明各自的人生态度。

以曹操与陶渊明为代表探讨魏晋文人入世与出世人生姿态背后

的精神价值，感受中国古代文人两种典型的文化心态，补充徘徊于出

世与入世之间的那类文人，最后都归于多样诗意人生的精神价值，丰

富了中国优秀传统文化的基因，影响着一代又一代的中国文人，也共

同表达了文人的赤子情怀，也都共同体现了生命的诗意与思考。此外，

也告诉我们要增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。

最后，总结和归纳基本的古诗词鉴赏方法，一课一得，争取让学

生有所得，提高迁移运用的能力。

二、教学目标和教学重点

（一）教学目标

1.抓住诗眼，分析意象，理解曹操求贤若渴的心理，感受陶渊

明对田园的热爱。

2.探究文本，结合身世背景，领悟曹操和陶渊明各自的精神世

界和人生态度，体会诗人对生命的诗意思考。

3.补充升华，把握中国古代文人两种典型的文化心态，增强对

中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。

（二）教学重点

探究文本，结合身世背景，领悟曹操和陶渊明各自的精神世界和

人生态度，体会诗人对生命的诗意思考。

（三）教学难点

增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。

三、教学过程

（一）直接导入

同学们，我们今天学习第三单元第7课《短歌行》和《归园田居》。

这两首古体诗